探究小学语文教学中的阅读训练技巧

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年4月07期   作者:张艳艳
[导读] 随着信息时代的到来,我们面临的信息也是铺天盖地,有电子版,视频,报纸,期刊,广告等等。正确的阅读也就显得越发重要
        张艳艳(青海省西宁市南山路小学  青海  西宁  810000)
        摘要:随着信息时代的到来,我们面临的信息也是铺天盖地,有电子版,视频,报纸,期刊,广告等等。正确的阅读也就显得越发重要,成为获取有用信息的重要渠道。阅读能帮助孩子们咬文嚼字,培养语感,发展孩子们的语言;阅读能陶冶孩子们的情操,提高孩子们的审美能力;阅读能活跃孩子们的思维,激发孩子们的想象;阅读还能使孩子们更加热爱我们祖国的灿烂文化,从而更好地学习祖国的语言文字。
        关键字:小学语文;教学技巧;阅读训练
        中图分类号:G635.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)04-179-01
        阅读教学是小学语文教学中极为重要的一环,如何让阅读教学更具时效性,每个老师都在不断探索研究。在这几年的语文教学中我不断钻研、反思、改进,对小学语文阅读训练有以下几点感悟。
        一、课前巧妙设计引语,激发学生阅读的兴趣,是阅读教学的基础
        一篇好的文章,能激起读者的阅读兴趣,就如一顿美餐,让你垂涎三尺,想美美地享受一番。同样的道理,一段好的导语,能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对任何事物都怀有一种好奇心,有一种不达目的誓不休的求知欲望,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,积极增强他们的学习兴趣。在教学《太空生活趣事多》一课时我是这样导入的:(1)激情引趣:同学们,2008年对于我们中国来说是不平凡的一年,汶川大地震,成功举办了奥运会,等等,中国航天事业发生了一件振奋人心的大事。回想一下是什么事件?“神舟七号载人飞船”发射成功。让我们再一次回顾一下那个激动人心的时刻吧。(课件展示“神七”升空过程)(2)(出示航天员的照片)你们认识他们吗?同他们打打招呼。(“神七”载人飞船成功发射,是继“神五”、“神六”成功发射后的新突破,实现了太空行走的壮举。今天,这些宇航员叔叔来到我们的身边,主要是想向我们介绍他们在太空中的生活,你们想知道吗?这时学生们个个精神抖擞,学习情绪高涨,顺势引入这节课:我们就来学习第9课《太空生活趣事多》。精心设计导语要求教师花心思,结合课文来想办法,采用不同的形式和手段,并把握住意外的生成火花,使导入的光芒更加耀眼。只有这样,才能使学生更快更好地进入教学的情境之中。
        二、因势利导,循序渐进,有序、高效地展开课堂阅读教学
        小学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在。教师要合理地提出阅读要求,引导学生阅读课文,适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤他们的学习积极性,过浅容易导致他们浮躁。因此,我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针,一年级时上阅读课文只要求学生借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,便予以表扬、鼓励。二年级时,我要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地理断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。

三年级时,我提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章,能够理解句与句之间的联系,从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以致理解全篇内容。
        三、学会放手,把课堂让给学生
        在教学活动中,学生最反感的是老师无休止的讲授、讲授再讲授。因此,我在讲课文时,尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,我只当配角,不当主角;只当导演,不当演员;只传授孩子理解课文的方法,不控制孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段,通俗易懂的句段则充分让孩子们反复读,反复念,让其读出情感,念出含义。阅读课文时我则全权放手,让学生自读、自疑,自己解决问题,对较难的先让他们互议,我再做适当点拨。这样,学生的学习兴趣得到了激发,学习的主观能动性得到了调动,知识水平和能力也得到了提高,教学任务完成得轻松愉快。
        四、创设意境,读出作者的思想感情
        适当地给学生创设意境,提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此,我在上每篇课文前,都要充分准备与之相适应的意境,如优美的散文、古诗配以乐器、图画;记叙文配以课本剧;童话故事让孩子们来表演,做头饰画图片,等等。学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出作者的情感,陶冶情操。
        五、加强沟通、讨论,培养学生的综合学习能力
        我们常听到这样一些课,学生发言虽积极投入,却只能蜻蜓点水式地说些粗浅感受,缺乏“含金量”;有的则虽然观点较深入,但语言不规范,表达欠妥、词不达意;更严重的,甚至还有诸如语序失调、逻辑紊乱等现象。这样的课自然很难说是“高效率”和“成色好”的。在语文教学阅读训练中,课堂交流环节既是学生心得汇报的最佳“平台”,更是言语操练最主要“时段”。曾有专家提醒:“语文课,‘交流’好才是真的好。”因为语文课特别是阅读教学是学习语言文字的课程,要让学生在课堂上多交流、多练习、多训练规整自己的语言。那么学生才会学有所用,学有所成。实际上,唯有多维、立体的课堂交流,才能让教学丰润、高效。因此在语文阅读教学中要注重与学生的交流互动,在交流互动中启发学生的思维,规范学生的表达语言,启发学生的逻辑思维,注重倾听学生的发言,及时纠正语法句式的错误,切实提高学生的思维、理解及口语表达能力。
        总之,阅读训练的方法有很多,我们在长期的教学活动中要不断地反思、不断地发现、不断地积累和实践,才能找到最为理想的途径。“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒”,只要持之以恒,做生活的有心人,做勤劳的小蜜蜂,相信我们一定会拥有教书育人中最甜的蜜。
        参考文献
        [1]李建军.小学语文教学探索的路向与启示.教学与管理,2011.4.
        [2]李建敏.试论小学语文阅读教学的课外延伸.现代教育科学,2010.11.
        [3]陆江.新课程背景下小学语文阅读教育实践研究.素质教育论坛,2010.18.
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: