浅谈初中物理教学反思

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年4月07期   作者:蒋建军
[导读] 物理是一门研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然学科,它比较注重基础教育,知识比较抽象
        蒋建军(新疆阿拉尔市十三团红桥中学  新疆  阿拉尔  843300)
        摘要:物理是一门研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然学科,它比较注重基础教育,知识比较抽象,学生在学习过程中会有些吃力。在教学中,老师往往花费了大量的精力,耗费了大量的心血,但是依旧收不到满意的效果。通过反思物理教学中出现的一些问题,指出问题的症结所在,并且提出了一些改进措施,从而不断地提高教师自身的教学水平,更为学生学好本门课程起到一个良好的指引作用。
        关键词:物理课堂;反思
        中图分类号:G635.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)04-189-01
        初中物理新课程标准:要求在义务教育阶段,物理课程不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练,注重让学生经历从生活走向物理,从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程,就能揭示隐藏其中的物理规律, 并将所学应用于生产生活实际,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活,符合学生认知特点,在此我就近几年新课标下初中物理教学谈几点感受。
        1、注重教学理念
        我过去上课一切以我为中心,认为只要自己把该讲的都给学生讲了学生就掌握了;学生在学习中可能遇到的问题事先都给他们讲讲就算尽到作教师的责任了。从不考虑学生的感受,结果事与愿违,有些问题讲了很多遍学生还是掌握不了。通过新课改的学习和我自己的深刻反思我意识到物理教学要想教好就必须树立以人为本的教学理念,这个人是学生而不是教师,一切以学生为中心,以学生的长远发展为中心。在教学中充分发挥学生的主体作用,使他们在学习活动中自主的发展自己的各种能力,为学生今后的发展打下一个良好的基础。
        2、以人为本,创新教学模式
        俗话说:教无定法。在教学过程中,学生的知识获取、智力和非智力因素培养,不能单靠一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素,教与学是一个共同发展的动态过程,应明确教学过程的复杂性,综合三大要素,权衡利弊,博采众法之长,灵活选择教学方法。既要改革创新,又要着眼实际,积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
        在新课程改革中,智力因素的开发并不是素质教育的全部,学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统,对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授,结合介绍物理学家的故事,物理趣闻和物理史料,让学生了解知识的产生和发展,体会物理在人类历史发展长河中的作用;善于对比新旧知识的不同点,引发认知冲突,培养学生的质疑习惯,引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系,强化问题意识与创新精神;最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法,向学生展示知识的来龙去脉,使之知其然,更知其所以然。“学启于思,思启于问”。在新课标下的课堂应是这样:课堂不仅是学科知识的殿堂,更是人性的养育圣殿,它是学生成长的殿堂,是学生发挥创造力和想象力的天空,学生品味生活的“梦想剧场”。

在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验,学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富,有了亲身体验,学习态度和责任。
        3、注重学法指导
        中学阶段形成物理概念,一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以,在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色,应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中,要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究,多让学生参与探究,经历探究过程,体验获得探究结论的喜悦。
        4、教师教学中要“敢放”“能收”
        新课标下要充分发挥教师的指导作用,就初中阶段的学生所研究的题目来说,结论是早就有的。之所以要学生去探究,去发现,是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法,同时获取知识。所以教师要相信学生的能力,让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学,千万不要只关注结论的正确与否,甚至急于得出结论。
        5、物理教学必须使学生学会体验
        5.1 物理教学必须充分注意培养学生的学习兴趣。学习兴趣是学习的原动力,学习兴趣与学习效率紧密相关,学习兴趣与学习“负担”也密切相联系.兴趣提高了,学习就有了动力,单位时间内的学习效果就会得到提高,自然学生学习的负担也得到了减轻,学生的学习就会驶入良性发展的轨道,怎样培养学生的学习兴趣,可以从加强物理学科与周围与世界、现实生活与现代科技的联系入手。另外,物理教学方法应该具有挑战性、启发性与灵活性,物理教学手段应该具有多样性、直观性与诱发性。
        5.2 学生的亲身体验过程是他们获得直接经验的过程。教材上写的、教师讲的、从媒体上得到的等,对学生来说都是间接经验,间接经验要转化为直接经验才会具有持久的生命力.物理教学如何使学生亲身体验呢?物理教学的形式要灵活多样,如让学生在教师的适当指导下自学、互学、讨论;如布置给学生一些研究性的课题,让学生搜集与寻找资料,亲身实践,自我制作.这样的体验效果远超过教师在课堂上教给他现成答案的效果.在学生亲身检验的过程中,教师必须允许学生有失败,因为失败也是一种直接经验,从某种意义上说,失败的体验有时比成功的体验更为深刻,更有利于培养学生锲而不舍的科学精神.学生失败后,教师要给学生适当的引导与启发,帮助他们分析失败的原因,改进实验方法,使他们取得成功。
        5.3 课堂教学要给学生感受体验的机会,课外也要给学生感受体验的时间与空间。课外要让学生多自我思考、独立思考,自我融会知识与整合知识.要切实减轻学生过重的课业负担,只有减轻学生过重的课业负担,才能使学生获得自我体验的时间.“减负”是指减去学生不合理的负担与不必要的负担.“减负”一要将本来属于学生的时间与空间还给学生,二要指导学生进行自我体验.“减负”不能只做“减法”,只做“减法”不行,还要做“加法”,这里的“加法”就是指,要利用一切可利用的教育资源,多给学生自我体验的时间与空间.要让学生通过自我体验的过程获取信息、分析信息与判断信息,只有这样才能够做到减负增效。
        最后,在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制变量法、转换法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解,将对物理知识领会的更加深刻,同时也学到了一些研究物理问题的思维方法,增强了学习物理的能力。
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