浅谈初中地理教学中地图的运用

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年4月07期   作者:宣舒婷
[导读] 地理是一门古老的学科,更是一门基础的学科,是一门跨越科学、人文与社会、技术三大知识领域的综合学科。
        宣舒婷(博白县凤山镇第四初级中学  广西  博白  537600)
        摘要:地理是一门古老的学科,更是一门基础的学科,是一门跨越科学、人文与社会、技术三大知识领域的综合学科。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达,也是地理学科独有的一种语言。善于运用地图是学习地理最有效方法。初中地理教材中图片资料极为丰富,增加了大量精美的彩色图像,也增添了许多教学生亲自动手画图的活动,真正体现了地理学科的特点,因此结合地图讲解教材,学生既容易接受理解,又能够牢固记忆。与直观的示意图、景观照片和图片,让学生理解抽象的概念和理论,不仅激发学生学习地理的兴趣,但也对学生地理空间概念,提高知识的理解能力和解决方案图、以及审美能力。
        关键词:初中地理;地图教学
        中图分类号:G635.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)04-139-01
        通过这十几年的地理教学,笔者深深体会到:地理教学离不开地图,学好地理不是会背课本文字那么简单,而是会在图上叙述文字内容。实践证明在教学中注重锻炼学生不仅要会地图而且要学会画图的教学方式,对于增强地理教学的直观性,生动性和条理性均有很大帮助,且能取得良好的教学效果。
        一、让学生学会看懂图
        如何学会使用地图和观看地图,这一点老师需要特例示范,把关键性的要领带给学生,我们要给学生知道认识地图是非常重要的事情,要突出地图的兴趣来引起学生了解的欲望。比如:低年级学生在第一次学习地理,虽说都知道地球的形状,也能说出地球仪是圆的,可是地球仪上为什么会有那么多的线,什么是经线、纬线,学生很模糊。为了能让学生更好的掌握这些内容,除了教师必备的地球仪,要求学生必须每人一个地球仪。上课时让学生对照地球仪找出赤道、南北回归线、南北极圈、南北极点、本初子午线,然后归纳出纬线的特点:圆圈、由赤道向两极逐渐缩短、指示东西方向等;用同样的方法归纳出经线的特点。当学生能区别出经、纬线时,经、纬度的变化规律也就不难掌握。
        学习大洲和大洋时同样可以借助地球仪,例如:需要知道东半球有哪些大洲时,让学生用纸或其他东西把西半球遮住,专心的找出位于东半球的大洲和大洋,找完后让学生在同桌间按照大洲的分布方位互相说一说、记一记,并在课堂上留出十分钟的时间完成填充图册里的练习。
        二、挂图、多媒体地图在教学中的运用
        地图在教学中,注意教学内容的结合,结合图提问,引导学生通过对地图信息的分析,通过地图信息,让学生发现问题,和阅读的习惯思维,通过双边师生共同活动,不仅可以活跃课堂气氛,吸引学生的注意力和理顺阅读的思维,培养学生使用地图获取地理知识和技能的习惯,提高读图的能力,人物,更能使学生直观地记住各种各样的地形名称和位置,以避免错误。因此,我在教学中十分重视挂图、多媒体地图的运用。

在选教学挂图时要注重挂图的层次分明,一目了然,采用的符号、线条简单粗重,色彩鲜艳夺目,富有表达力和感染力;这样的挂图不仅易懂、易记,而且还能引起学生的学习兴趣。例如:在教《板块的运动》时,挂上挂图让学生到黑板前指出六大板块的位置特别指出澳大利亚所处的板块是印度洋板块,然后让学生观察图中阴影部分是什么?它们为什么都会分布在这六大板块的交界处?引导学生注意板块的运动方向,得出在板块的交界处多火山、地震。这样,学生在读图、识图中通过自己的认识实践而获得结论,这样的效果不仅仅是结论的获得,更重要的是学生的认知潜能得到开发,带动了情感和意志等心理特征的全面发展。随着多媒体教学的应用,把挂图进一步形象集体化,克服以往教学挂图图幅太小,学生看不清楚,教学效果不是很理想的缺点;另一方面在地理教学中常常有关于“动”的图像,这是传统教学无法解决的只好由教师讲述,学生凭借想象去理解,不能产生直观的印象,最后还是通过死记硬背来掌握,这样效果是很不好。而多媒体图片可以解决这个问题,我通过几次的多媒体教学,效果非常好。
        三、让学生构建起心理地图
        学生形成一定的读图能力,映射,构建心理地图是十分必要的,心理地图是地图包含各种地理信息在大脑中表示。表象,它是一种空间是地理对象或空间形状、空间分布和空间结构、空间演化和发展的明确的主题反映;它是一种记忆的表征,可以长期有意识的记忆训练,使学生获得相对稳定的区域知识。当前地理教学中费时,效率低,更多的图形两党,地面物体移动,死记硬背,瞬变现象,主要原因是忽视了地理学科特点和学生的心理特点,心里,没有形成一个清晰的地图表示空间概念模糊,和学习等,水没有不存在的来源。笔者重视形成学生的心理地图,地图的发展思维是提高学生的学习兴趣和课堂教学效率的有效途径。心理地图的形成和积累的过程逐渐意识到心理地图的形成取决于反复阅读图表和图表,要有一定数量和质量的地图图像感知。比如:学生认知地球仪上的重要经、纬线,当学生能很快找出这些并能区别出任意一个时让他们不在使用地球仪,而是在黑板上画一个圆圈代替地球仪,接着让学生上前试着画出赤道、地轴、经纬线、极点等,要求写出它们的名称,最后把画的这个图布置成本节课的作业,在下一节课课前用五分钟左右来复习这一内容,这样对学生掌握图帮助很大,效果很好。要是学生形成牢固的心理地图,教师必须是绘图能手。熟练的板画技能教学效果很难完全取代其他教学方法,徒手画的图,边说边画,良好的教学效果。教师板快速、准确地计算易引起学生的兴趣和注意力,老师多次画一些资料,学生通过观察外观形式,将很长一段时间,永远不会忘记老师板排除无关信息的干扰,使地图更清晰,明亮有神。老师说话和绘画,使每一个知识点,可以在图,进行融合。学生用来看看照片,记住,图形转换平稳,将极大地促进学生的心理地图的形成。
        四、结语
        总之,地图是地理环境因素的载体,是知识的地理空间表征系统。不但能充分反映地理教学特点和风格,同时也是一种独特的教学方法。还培养学生掌握阅读的技巧和空间思维,逻辑推理和综合分析,解决实际问题能力的基本方法。
        参考文献
        [1]汪惠萍.浅谈初中地理教学中自绘地图导学法的运用[J].中学教学参考,2016(16):123.
        [2]柳钊.浅谈地图在初中地理教学中的运用[J].读写算-素质教育论坛,2015(3):50-51.
        [3]张琴.浅谈地图在初中地理探究教学中的运用[J].环球人文地理,2016(4):80.
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