导学互动在高中数学教学中有效应用研究

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年4月07期   作者:王为
[导读] 导学互动是一种对师生课堂定位的重新定义,在这种教学模式下教师扮演着主导者的角色,学生则是课堂的参与、互动、学习主体。导学中师生各司其职,完成属于自己的相应任务。
        王为(新疆博湖县博湖中学  新疆  博湖  841400)
        摘要:导学互动是一种对师生课堂定位的重新定义,在这种教学模式下教师扮演着主导者的角色,学生则是课堂的参与、互动、学习主体。导学中师生各司其职,完成属于自己的相应任务。学生在实践中体验成功,学生的每一次失败都能够成为学生探究、创新的动力。导学互动中师生能力效益能够得到最大化体现,对于学生今后的成长有十分突出的帮助。本文将着重讨论这种模式在高中数学中的应用思路,希望能够帮助更多人了解到这种模式。
        关键词:导学互动;高中数学;数学教育
        中图分类号:G635.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)04-129-01
        前言
        高中生在学习数学知识的过程中,需要教师的帮助与引导,这与高中数学知识本身抽象性突出有很大的关系。准确定位的教学活动能够帮助师生找到自己的位置,在自己的位置完成对应的任务。高中生是一群有活力的群体。如果不能让高中生进行自主活动,显然是在浪费高中生资源。数学课堂中学生通常都有学好数学的能力与自信,教师需要发挥好自己的作用,予以学生对应的帮助,使学生得到素质能力的全面成长。
        一、改变师生相处模式
        传统数学教育中,人们一致认为教师是教学活动目标能否实现的决定性因素。虽然这句话问题不大,但事实上我们也需要意识到教师无法跟随学生一生,学生也需要独立成长,学生需要用自己的双手闯出一片天地。高中生在心智、身体上已经与成人几乎相差无异[1]。高中数学教育需要保持一种平等的态度,用导学互助充分发挥师生本体的作用,以此改变传统教育模式下教师的主元素定位现象。导学互动作为新颖的教育思路,导学活动在信息化时代下对于提高学生数学自学能力、解题能力、分析能力上有着重要的作用。解题中教师不能一味的讲解知识点忽视应有的步骤分化,这种失败的教学并不能帮助学生理解数学知识。学生需要教师的引导,需要在与教师的互动下对知识建立属于自己的认知,形成特殊的知识体系。很多学生并不会学习知识,很多高中教师也没有注重与学生的配合[2]。如此下去教师自然会失去教学的积极性,学生失去学习的积极性,是一种很不好的现象。导学互动可以改变这一现象,互动中师生站在自己的角度,用自己的方式参与着数学课堂。教师辅导学生,学生辅导教师,不论是教师还是学生都能够从中得到收益,享受来自学习的快乐,迸发出巨大的价值。
        二、改变课堂教学模式
        高中数学中有着很多难以理解的知识,这些复杂的数学知识是很多学生对数学产生恐惧、抵触的根本原因。这里所说的难以理解的知识实际上不单单是几道数学习题,而是说数学整个学科的特性决定了数学是一门难以理解、学习的知识。虽然在信息技术的支持下,学生能够对原本比较抽象的知识建立新的认知与理解,但需要强调的是信息技术作为一种教学工具,并不能从源头改变数学难的问题。教师需要从教学方式的角度着手,改变这一现象[3]。

导学互动能够突破这种难题,导学互动是一种新颖的教育理念和教育思路,这种教育模式将互动探究、导学结合整合到了一起。教学中师生形成了这样的理念即:导学互动、学思结合、以导促学、变教为导。该模式对教师有着很高的教学经验要求。教师在讲解不同类型的题目知识时需要能够将学生引入情景,使学生在情境中吸收、消化与理解问题。如讲解立体结合方面知识的时候,需要用正确的引导方式,使学生自行完成教师先前布置的任务,该过程能够很好的降低教学难度。假设缺少事前情景的支持,学生将无法顺利的进入到学习状态,导致学习效果下降。导学活动不仅是教学理念,同时也是教学方式。高中数学教育中需要用这种方式调动学生学习积极性,这对开发学生潜能、调动学生创新力来说帮助效果突出。
        三、改变课堂结构氛围
        高中数学在其学科特性的影响下,传统教学模式非常的枯燥且氛围非常严肃。很多人认为严肃氛围才能够保障学生的学习有效性,严肃的氛围适合有着思维化特征体现的高中数学教育。导学互动这种模式能够带给学生的影响有很多,教师可以先提供给学生相应的教学情境,使学生在情境中形成学习欲望、学习动力、学习兴趣,充分发挥学生主体职能。学生在这种环境下的学习效果要比传统严肃课堂模式下取得的效果更好。学生解答数学题目的过程中,需要自行设定情景,将情景代入题目完成对问题内容的处理。学生需要在学习中总结学习问题与学习规律,这对学生后续的做题有很好的帮助。比如在解答这道题目的时候:某定义在R的奇函数f(x)=m(m>0),该函数在[-8,8]之间共有四个不同根,请问这四个根x1+x2+x3+x4=?。在解答过程中首先要知道奇函数满足f(x-4)=-f(x),因此f(4-x)=f(x),此时直线x=2,另外f(x-4)=-f(x)得出f(x-8)=f(x)函数为8周期函数,且f(x)位于[0,2],故f(x)在[-2,0]为增函数,因其共有4个不同根,那么此时可以将这四个根设为x1<x2<x3<x4,因已经知道了x1+x2=-12,x3+x4=4,所以最后的答案为-8。该题目为数形结合题目,是一道难度并不大的题目,但如果学生在处理的时候不够认真就会疏忽并得出错误结果。学生在看图中需要认真处理每一项细节,用画图的方式解决问题。此时学生就需要掌握正确的画图思路,用合适的情景画出正确的图形。学生在解决这道题目的时候意识到需要跟着教师一同总结问题的规律,这样在面对类似题目的时候就能够做到独立处理。
        结语
        高中数学教育中需要以学生的角度考虑教学需求、教学问题,用更有效、积极的方式保障所有学生都能够参与到学习活动之中,强化学生的学习水平能够与学习能力。在实现高中数学教育高效化的基础上,重视对导学互动的应用,确保所有师生都能够在属于自己的位置上发挥相应作用。这样数学教育才能够顺利达成预期目标,体现综合素质教育要求。
        参考文献
        [1]何震宇.导学互动在初中数学教学中的有效应用分析[J].学周刊,2019(02):59-60.
        [2]冉剑锋.浅谈导学互动在高中数学教学中的应用[J].农家参谋,2018(22):205.
        [3]高超.“导学互动”教学模式在高中数学教学中应用的研究[J].数学学习与研究,2017(01):157.
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