浅议初中化学课堂分层教学的方法

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年4月07期   作者:帕尔哈提·吾布力卡斯木
[导读] “因材施教”是一个被提了两千多年的教育方法,也是我们普遍认同的一种教育理念,在今天来说就是实行“分层教学”。
        帕尔哈提·吾布力卡斯木(伽师县夏普吐勒镇中学  新疆  伽师  844300)
        摘要:“因材施教”是一个被提了两千多年的教育方法,也是我们普遍认同的一种教育理念,在今天来说就是实行“分层教学”。在现在大力推行素质教育的背景下,我们的课堂教学要抛弃原来“满堂灌”的传统教学方式,针对学生的不同情况实施分层教学,最大程度地发挥学生的主动性,提高他们的学习效率。本文针对初中化学教学,对“初中化学课堂分层教学的方法”做了如下探讨。
        关键词:初中化学;分层教学;方法
        中图分类号:G635.6   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)04-097-01
        随着工业化的进一步发展,化学与我们的生活越来越密切相关,掌握基本的化学知识是对每一个学生的基本要求。初中阶段是学生刚刚接触化学课程的时期,在这个化学学习的入门阶段,课堂教学质量的好坏直接影响学生以后对这门课的学习情况,所以说初中化学的教学是非常重要的。但是不同学生对化学的认识、理解和掌握情况是不一样的,如果老师忽视学生学习情况的差异,也就不能使每位同学都最大程度地发挥自己的学习能力,教学效果自然也是不好的。那么怎么样在化学课上实行分层教学,让教学效果达到最好的水平呢?
        一、老师要对学生进行摸底,掌握学生的情况
        1、了解不同层次的学生的学习情况
        学校里常常用“优等生”和“差生”来对学生进行无形的划分,其实这只是他们分数上的体现,与他们的智力情况、努力程度并不是等同的。所以老师在教学之前一定要对学生进行摸底,一方面可以针对他们的不同学习情况进行不同的指导,另一方面也可以针对他们的不同情感需求进行鼓励或表扬,让他们从心理上接受、愿意进行化学的学习。这样可以激发学生的学习积极性、充分发挥老师的指导作用,有助于达到事半功倍的教学效果。
        2、与学生进行沟通交流,了解他们的知识缺陷
        老师一定要重视与学生之间的及时沟通和交流,这样才能及时发现学生的知识漏洞、及时补习,以防学生后面的学习受到影响。老师可以从课堂上学生的反馈中获取学生的学习信息,也可以通过与同学进行谈话交流、批改作业等形式来进行了解。不同层次的学生学习进度肯定是有差异的:成绩差的学生可能连基本知识都掌握不牢固,中等水平的学生可能需要更多一般性题目的训练,而水平比较高的学生可能会在拔尖难题上遇到问题。那么针对这种不同的情况,老师在课堂教学或作业的布置上就要体现出差异。比如老师在课堂上进行提问的时候,可以对成绩不好的学生提问一些基础问题、促进他们对基本概念的掌握,而有难度的题目就可以交给学习比较好的同学。
        二、老师在课堂教学中要分层明确目标
        1、老师要明确目标的教学意义
        所谓教学目标,既是指老师对学生的指导,也是对学生的学习教学。

它要求老师根据化学教学大纲的基本要求,结合教材的内容和班级里面不同层次学生的实际水平,来制定分层的教学目标;并在课堂教学中将这些目标和计划明确地告知学生,学生作为教学目标的一部分也必须要明确自己的学习任务,只有这样才能更好地发挥老师的导向作用和学生的学习主动性。
比如在学习“化学方程式”这一知识点时,低层学生的目标是:知道基本的化学方程式怎么写,记住并写出书上要求的基本方程式,中层学生的目标是:不仅要记住、会写基本的化学方程式,还要能明白其实质,并能根据化学方程式进行一般的应用和计算;高层学生的目标是:”熟记化学方程式的内容,能理解化学方程式的本质,并能进行相对比较复杂、综合的应用。
        2、教学目标要以一种新颖的方式进行展示
        学生们大都厌倦了老套、枯燥的教学方式,而如果能以一种新颖的方式展示教学目标,不仅可以提高学生的化学学习兴趣、调动他们的学习积极性,还能让他们对自己的学习任务更加清晰,从而提高学习的主动性。比如在学习“分子和原子”这一节的时候,老师可以以故事的形式给学生们讲述分子、原子发现的历史过程,同时配以PPT图画等形式来进行讲解,并明确本节课的学习任务和内容。
        三、老师在教授新知识时,要采用分层教学的方式
        1、在课堂上针对学生的理解梯度设置分层讲解
        老师的分层教学可以这样实施: 在课堂授课时先按照中等学生的接受水平对全班展开讲解,这时候大部分学生都听懂了,那么老师可以先针对刚才的讲课内容布置相应的作业,让听懂的学生先去做;对没听懂的学生老师继续进行讲解,直到学生普遍接受新知识后,老师再让他们做相应有梯度的练习,使学生都能顺利达标。
        2、老师在课堂教学中要学会“察言观色”,及时接受学生的反馈信息
        学生的家庭、自身等原因都会影响课堂听课的状态和效果,有些学生表现得心不在焉,但并非就一定是他们不想学习。在遇到诸如此类的情况时,老师要给予情感的关怀而非指责。同时在课堂教学中,不同层次学生对课堂的需求和他们的表现是不同的,那么老师也要能及时察觉到这些信息,针对特定情况来做出调整和平衡,防止分层教学达到相反的效果。
        四、结语
        总之,初中化学课堂的分层教学是必要的,老师和学生都要明确好教学目标和学习任务,师生共同合作来促进分层教学的实行,以达到事半功倍的课堂教学效果。
        参考文献
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        [2]王祖浩.化学课程标准(实验稿)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002(5).
        [3]鄂生碧,张应年.建构主义教学模式下的研究性学习探讨[J].甘肃高师学报,2004(2) .
        [4]林清华,何恩基.什么是一堂好课 [J].中小学管理,2004 (6) .
        [5]刘知新,王祖浩,化学教学系统论[M].广西:南宁教育出版社,1999.
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