PBL 教学法在临床护理带教中的效果研究曾肃英

发表时间:2019/5/7   来源:《药物与人》2019年1月   作者:曾肃英 罗怀英
[导读] 研究讨论PBL教学法在临床护理带教中的效果。

西南医科大学附属中医医院 曾肃英 罗怀英

        【摘要】目的:研究讨论PBL教学法在临床护理带教中的效果。方法:于2017年1月-2018年10月,选取我院接收的102例实习生护士作为研究对象,将所有实习生按照带教方式的不同分为常规教学法的对照组和PBL教学法的观察组,每组各51例,对比两组实习生思考问题的思维能力。结果:观察组实习生在问题上的分析能力、开放思想、系统化能力、知识求知欲能力、认知能力评判思维自信心等的评分结果均高于对照组,研究结果存在差异,统计学有意义。结论:在对新接收的实习生在临床护理带教中实施PBL教学法的应用效果较好,能够培养实习生独立思考问题的能力,丰富其护理实习经验,适合广大临床护理带教中应用推广。
        【关键词】PBL 教学法;临床护理;带教

        [中图分类号]R47-4 [文献标识码]A [文章编号]1439-3768-(2019)-01-YS

        PBL 教学法是以问题为基础的教学方法,该教学方法通过几个问题来牵引学生深入思考、钻研并讨论,将此教学方法应用在临床护理带教中能够很好的引导新实习生发挥所学护理专业知识,灵活的应用在实际护理中,运用问题为导向的教学方法能够激发实习生对学习知识的热情,更好、更快的领会并掌握到临床护理技能[1]。因此本文研究中对我院新招收的102例实习生进行临床护理带教,具体研究PBL 教学法在应用中的方法和效果。
        1资料与方法
        1.1一般资料
        于2017年1月-2018年10月,选取我院接收的102例实习生护士作为研究对象,所有实习生按照带教方式的不同分为对照组51例和观察组51例,对照组中男女比例为10:41,年龄20-26岁,平均年龄为(23.45±3.22)岁;观察组中男女比例为12:39,年龄19-24岁,平均年龄为(22.13±2.64)岁,实习生基本资料经统计学计算后无研究意义,P>0.05,有可比性,所有招收的实习生均为本科护理专业四年毕业生。
        1.2方法
        实施常规教学法的为对照组,主要由带教老师在临床中口头教学,并给予适当的操作示范,而观察组则实施问题为基础的教学法,其教学方法有:(1)带教前。对所有带教老师进行统一培训,通过理论知识和临床带教考核后由合格人员进行教学,所选用的人员必须要具备较强的责任心和足够的耐心,态度要认真。人选合格人员后制定相关的带教计划,并认真熟悉所有实习生的个人资料,对实习生有个基本了解,以便后期实施针对性教学。(2)带教中。可将每组中的51例实习生细化分为五组,老师可根据临床内容提出问题,实习生可以以小组形式查阅资料[2],对问题进行深入研究,其教学问题可以在互联网、图书馆等途径中寻找答案,老师以临床中的典型案例展开教学,指导学生要分析患者的病因、了解其临床症状,并对其治疗方法和预防措施进行依次查阅,提高学生分析问题的能力。在学生对理论知识的分析和学习有一定的基础后,带教老师引导学生在临床中发挥各自特长,指导学生与患者沟通,通过交流对患者的病情大致了解,分析评估患者的病因,并采取有效的护理措施和急救方法解决患者的问题,学生在对教学中问题处理过程中,对于操作不规范的应当及时指出,并给予正确的操作示范,加深学生的印象。(3)带教后。集合所有实习生积极发言,存在的疑惑大胆提出,学生之间可以共同给出意见,这样可以更好的让学生自己发现问题自己解决,可有效提高学生自主思考的能力,为今后在临床工作中积累护理经验[3]。
        1.3观察指标
        观察比较两组实习生的思维能力评分情况,思维能力包括分析能力、系统化能力、知识求知欲、认知能力、评判思维自信心。
        1.4统计学分析
        本次研究数据中的资料用计量资料( )表示,采用t检验,以 P < 0.05 表示研究有意义。
        2结果
        2.1思维能力评分比较
        观察组患者的思维能力的各项评分均高于对照组,结果有差异,具有研究价值,P < 0.05,见表1。


        表1思维能力评分比较( )
组别 例数(n) 分析能力 系统化能力 知识求知欲 认知能力 评判思维自信心
对照组 51 29.85±3.46 30.45±2.33 31.28±2.69 33.22±2.77 30.89±2.74
观察组 51 34.66±5.64 37.89±4.94 40.66±5.12 41.66±4.67 38.45±3.75
t -- 5.1914 9.7278 11.5821 11.1107 11.6449
P -- 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000
        3讨论
        医院中对工作人员的工作能力和技能的要求比较高,其手术治疗和临床护理来不得半点马虎,随着患者人数不断增多,医院工作量不断增大,为了更好的达到工作的饱和度,医院需要不断的招收新人,而新实习生在学校学的理论知识与护理实践有差异,学生所具备的能力不足以在医院临床中应用,因此医院在招收实习生时,对其临床护理带教要严格重视,不能敷衍了事[4]。
        本文中提出了一种好的教学方法——PBL教学法,此教学方法对临床带教中具有帮助作用,能够调动实习生参与研究的积极性,通过对不同问题的思考和解决能够提高学生的思维能力,充实其护理经验。从结果得出,观察组患者带教结束后其分析能力、系统化能力、知识求知欲、认知能力、评判思维自信心的评分均比对照组的高,研究数据存在统计价值,P < 0.05。说明以问题出发的教学模式能够养成学生独立思考和分析问题的能力,从而提高整体护理带教效果[5]。
        综上所述,在临床护理带教中实施者PBL教学法能够加深学生的临床护理知识,具有较好的临床应用价值,为今后临床护理带教提供可靠依据。

        参考文献:
        [1]唐维娟,曾小平,唐晓敏.PBL教学法在胸外科临床护理带教中的应用[J].中国继续医学教育,2018,10(32):29-31.
        [2]田娜娜.神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用初探[J].临床合理用药杂志,2018,11(31):165-166.
        [3]恽文娟,梅红亚,宋凯飞.基于“互联网+”的立体化教学模式联合PBL教学法在临床护理带教中的应用[J].护理实践与研究,2018(21):138-140.
        [4]苑洪莲.PBL教学法在手术室护理带教中的应用[J].临床医药实践,2018,27(09):717-719.
        [5]李静,陈艳,孙璇.PBL教学法对临床护理带教有效性的Meta分析[J].中国临床护理,2018,10(01):65-70.
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