激活初中生物课堂,彰显生命快乐

发表时间:2019/4/28   来源:《中小学教育》2019年第360期   作者:龚永强
[导读] 初中生物课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣,使学生“想学”“会学”“自主学习”?我做了一些有益的探索。
四川省筠连县镇舟初级中学 645263
  初中生物课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣,使学生“想学”“会学”“自主学习”?我做了一些有益的探索。
  一、激发学生的学习兴趣
  只有激发起学生浓厚的学习兴趣,才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动,使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。怎样激发学生兴趣呢?
  1.兴趣在于探索隐蔽的现象或事物,让学生探究奥秘,使学生产生好奇心。心理学研究表明,人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹,而揭示这些现象的本质,却会引起人们的高度注意。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中,让学生生动活泼地学习生物知识,探索生物现象的本质。如我们在鱼这一节课,我们可以放海洋鱼和淡水鱼视频。观察鱼是怎样运动,呼吸。学生对动物感兴趣,也可以实际观察鱼,对鱼的特征掌握得更好。
  2.运用知识,激活思维,是兴趣不竭的源泉,学生对自己成功很高兴,越成功越努力。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要,尽最大可能地创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、创造者”,体验成功的快乐。在教学实践中,应坚持走课内外相结合之路:课内,学生在感性认知的基础上,分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系,重在培养学生的学习能力;课外,重实践、重体验,让学生在实践中发现新问题、探索新问题,重在培养学生的实践能力。我在上八年级生物上册“植物的生殖”课时,一是重视书本知识的学习。二是亲自带学生到附近苹果园,教会学生怎样嫁接苹果树,怎样扦插,压条。学生亲自动手,既掌握了知识,又学会了一门技术。
  3.教师应当多鼓励学生,发现学生闪光点。世界上没有完人,成年人都喜欢听好话,喜欢得到表扬,何况学生。我班有个学生,学习不行,基础差,学生也不和他交往,但是我会寻找他的闪光点,随时在班上表扬,今年生物检测还考出80多分的优异成绩。
  4.利用课本插图、挂图、生物标本、模型、实物等这些传统直观教学手段,对学生理解和掌握教学内容起着重要作用。随着教学条件的改变,幻灯、投影、多媒体等现代化直观教学手段为教学提供了更加丰富多彩的感性材料。如果教师能灵活应用这些教学手段,创设生动活泼的教学环境,很容易调动学生视觉、听觉等的积极性,吸引学生的注意力,激发学生对学习的直接兴趣,从而提高课堂教学效果。生物教学中可结合生产、生活实际,巧设疑点,激发学生的兴趣。


  二、积极诱导学生参与教学
  课堂教学是师生的双边活动,双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体,“教”应该为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学中,才能使课堂中的问题成为学生自身的问题,学生才会学得积极主动、生动活泼。
  1.应优化教学组织形式,实行“分组教学、合作达标”。所谓“分组教学”是指通过学情分析,将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组,每组4人,选出组长,为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。“分组教学、合作达标”的程序是:(1)分组学习。(2)组内交流。以学生为主体,先个体自主学习,独立思考,再小组内发言交流。(3)全班交流,小组内每次派一个代表向全班汇报结论。事实证明,采用“分组教学、合作达标”的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用,最大程度调动学生学习的积极性,而且有利于教师减轻负担,避免满堂灌。对于培养学生的合作精神、竞争意识也将产生巨大的促进作用。
  2.注重培养学生热爱大自然,保护环境的意识。可以调查周边环境污染实例,如水土、土壤污染对人们造成的危害,帮助学生养成爱护大自然的习惯,自觉保护环境。
  三、注重教学信息的反馈调节
  以学生为主体,并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系,教师的主导作用发挥得越充分,学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者,但是对教师驾驭课堂的能力要求更高。特别是做好作业批改,及时反馈信息。当学生独立思考遇到困难时,教师应及时给以提示、点拨;当学生对某一个问题争论不休时,教师应及时引导或转移学生讨论的主题。
  四、加强学法指导
  在教学过程中教师应以学法定教法,使教法符合学生学习的特点,适应学生的学习要求,帮助学生树立起自主学习的观念。学生只有掌握了好的学习方法,会观察、会思考、会自学、会应用,才能学会学习。
  学习方法的指导应注重生物学科的特点,这是学法指导的核心。也就是说,学法指导应着重指导学生学会理解生物知识,学会解决生物问题,学会交流,学会阐发自己对生物现象的认识与理解。教师应通过观察调查、归纳总结学生学习生物知识中存在的问题,如:学习懒散,不肯动脑;不会听课,事倍功半;死记硬背,机械模仿等等。并针对这些问题提出相应的学习方法,进行有效的学法指导。
  课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统,教学效果受许许多多因素的影响、制约,然而追求教学的高质量、高效益,培养高素质的人才是每位生物学科教师的强烈愿望,愿我的心得对同行教学有帮助。
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