探寻生活化教学策略,构建多彩数学课堂

发表时间:2019/4/25   来源:《教育学》2019年3月总第172期   作者:张霞
[导读] 新的基础课程改革对小学生的数学学习提出了更高的要求,它要求学生在学习过程中能够运用所学的数学知识解决在实际生活中遇到的问题。
山东省淄博市张店区齐德学校 255022
  摘 要:知识来源于生活,脱离了实际生活的数学教学就好像是一座空中楼阁。因此,小学数学教师在进行教学的过程中必须将教学内容与实际生活联系在一起,促进教学的生活化,从而培养学生解决实际生活中数学问题的能力。
  关键词:小学数学 生活化教学 策略
  新的基础课程改革对小学生的数学学习提出了更高的要求,它要求学生在学习过程中能够运用所学的数学知识解决在实际生活中遇到的问题。同时,这也给小学数学教师的教学工作带来了极大的挑战,小学数学教师必须改变传统的教学理念,遵循“数学源于生活,用于生活”的理念,从而实现小学数学教学的生活化。
  一、精心备课,使教材内容生活化
  小学数学教师在进行数学教学时,备课可谓是十分重要的一个环节,因为只有在上课前做好精心的准备,才能达到事半功倍的效果。“凡事预则立,不预则废”说的就是这个道理。再加上由于地域和生活习性的差异,导致教材的编写并没有完全符合实际生活,因此,为了促进生活化的教学,教师也必须进行精心的备课工作,使教材内容更加贴近生活,从而使课堂教学工作更顺利地开展。
  例如:教学《利息》一课时,笔者就专门去银行向相关工作人员了解了一下储蓄的一般知识,着重了解了本地银行的利息计算方式,并以此为切入点,为学生设计了一系列的相关问题。比如:“你们知道本地银行的利息计算方式吗?”“你们觉得将钱存入银行好吗?它的利息划算吗?”“假如你要存3000元,存一年,你会计算自己应得的利息吗?”在教学时,教师从问题出发进行教学,学生也会因此产生兴趣,这样做会使课堂教学更具高效性。因此,要想使教学生活化,教师就需要精心备课,使教材内容生活化。
  二、结合生活实际展开教学,调动学生的兴趣
  在小学生进行数学学习主要地点的课堂,数学老师需要把课堂教学与生活实际相结合,然后营造出一个既轻松又愉悦的学习环境,使学生有一个轻松愉悦的心境。这样才会全身心地进行数学知识的学习,并且这样的学习环境会给学生们一种持之以恒的动力。
  例如,老师可以把握好时间,在上课前或者是课堂上的某个时间段花费几分钟的时间为同学们讲几个与数学有联系的笑话和故事,同时还可以设计几个需要动手操作的小游戏,使孩子的注意力全部集中在老师的身上,然后进行接下来的教学活动,培养孩子们在学习上积极主动进行思考与探索的习惯。另外,老师还需要对教科书的内容做出认真研究,深度寻找与实际生活相关的教学内容。在进行真正的教学时需要多多举出实际生活中的案例,为学生理解数学知识提供辅助作用。与此同时,要积极培养学生在学习上的动力,使学生明白,若想熟练地掌握与数学相关的知识就需要不断地努力,与实际生活中的案例相结合解决相关的问题。
  例如,教学小学五年级教材中的《长方体和正方体》,因为在我们日常生活中正方体和长方体是随处可见的,所以在教学过程中老师可以选择让学生们感兴趣的物体进行教学展示,粉笔盒、魔方、黑板擦、文具盒等,然后就生活中哪些是长方体、哪些是正方体进行举例说明,并且提倡学生们自己动手做出正方体或者是长方体的模型,使学生们对图形的认识与应用有了更深层次的了解。在学习的过程中要稳扎稳打,扎实地走好每一步,把基础知识学好,使学生的信心得到培养,并且逐步形成自主学习的习惯,使学习的质量和效率得到提升,使小学生学好数学。
  三、问题生活化,化抽象为具象
  结合小学生的数学学习心理,数学知识的学习是在已有知识和经验的基础上重新建构的过程,并非被动的接受过程。根据皮亚杰的认知发展理论,小学生(7-12岁)处于具体运算阶段,这一阶段可以进行心理上的可逆运算,具有一定的逻辑思维,但是仍不能离开具体事物的支持进行抽象的语言推理。

这就需要教师将教学案例中的抽象知识转化为现实生活中的具体事例,在帮助学生理解数学问题、学习数学知识的同时,完成具体运算阶段向形式运算阶段的发展,学会抽象概念与具象事例之间的相互转化。
  例如,在教授“分数的认识”这部分内容时,是学生在认识了米、厘米和毫米的基础上开展的教学活动。课堂上我拿出事先准备好的长为1分米的直尺供学生传阅,让学生在已有长度单位的基础上构建分米的概念,了解分米与米、厘米之间的关系。之后联系现实生活,将“分米”这一抽象的数学概念转化为现实生活中常见的物体长度。比如请大家列举出现实生活中1分米左右的物品,鼓励学习小组之间相互讨论。
  学生纷纷作答,讲台上粉笔盒的高度、家中茶杯的高度、玩具魔方的高度等等。在课后,为将抽象概念进一步具体化,我布置了让学生通过实际测量寻找可以用分米作单位的物品的作业,将本节课的教学内容延伸至实际生活中,进一步理解分米的实际长度。抽象与具体之间的转化通常依托于具体情境,对于小学生掌握数学概念至关重要。教师学会适时将问题生活化,能让小学生的理解与学习更加准确。
  四、用现代化设备引入生活事例
  由于小学生的成长受现代信息科技的影响,所以通过现代多媒体设备对数学内容进行传授,可以让学生更容易接受数学知识,这也是将数学课堂生活化的一种有效途径,教师利用多媒体可以创设许多生活化的情境。
  例如,在让学生学习对图形的认识时,可以利用多媒体,将生活中相似的物体形状在投影仪上展现出来,需要注意的是,一定要选择学生在生活中随处可见的物体。在教同学们认识正方形的时候,可以在投影仪上投影魔方、瓷砖等图片,让学生直观地将课本中的数学内容和生活实际中的物体相比较。多媒体将生活中的物体形象直观地展现给同学们,使整个数学课堂更加生活化,学生不再是单纯靠想象能力来对抽象的数学内容进行学习了解,而是通过多媒体来观察物体,使学生学习数学的积极性得到提高,在课后回到家,也能自觉地继续寻找家庭中的实物来复习钻研课堂讲授的数学内容。
  五、开展生活实践活动
  小学数学课本的编排具有非常强的系统性,章章相连,学习下一章的同时可以将之前所学的内容进行回顾,学生在这样的学习中根本不能构成比较系统的认识。对于此问题,陶行知先生曾经提出了“生活即教育”的理念,给现代教育带来非常大的影响。生活实践活动的展开具体要靠生活中所积累的丰富经验,将生活中的画面再现出来,为学生呈现出比较熟悉的场面,从数学教材出发保证学生更好地学习,最重要的就是要融入实际生活,展开实践活动,保证学生可以将课堂当中所学到的知识融入到生活实际当中,加强对数学知识的理解能力,从而更加深入地掌握数学知识,并且进一步提高学生的实践能力,让学生可以在生活中学好数学知识。另外,能够给学生带来非常多的认识数学知识的机会,让学生更好地应用数学知识解决生活中的实际问题。
  例如,学习完“长方形的面积计算”后,教师与生活实际相联系,进行课堂实践活动:要给一间房子铺设地板砖,应该怎样计算出整个地面的面积,计算出应该铺设多少块地板砖呢?设置完成实践活动之后,可以将学生划分为水平相当的四个小组,将房子的长和宽提供给学生,让学生通过小组讨论展开思考,获得最终的答案。这样来自于生活的实践活动,让学生更加深刻地感受到了数学的魅力。
  六、合理布置作业,使作业练习生活化
  对于学生而言,所有知识的学习最终的目的都是学以致用。学习数学也是如此,因为数学与我们的生活可谓是密切相关的,它来源于生活,并且最终要运用于生活。因此,在进行小学数学作业布置的过程中,数学教师一定要考虑到数学作业的生活化。脱离学生实际生活的作业并不能培养学生解决实际问题的能力,这样的作业毫无意义可言。那么教师该如何让作业生活化呢?
  例如,在学习完小数的加减法之后,教师完全可以让学生跟自己的父母去菜市场买一次菜,自己计算买菜所花费的费用。在学习完矩形的面积之后,教师可以让学生给自己家的桌子买一次桌布(矩形),在买桌布的过程中店家就会问到有关于桌子的长、宽以及面积的问题。通过这些行为,他们会深刻地意识到数学存在于生活的各个角落中,从而在实践中加强对知识的理解应用。
  总之,生活化的教学模式在小学数学的教学中有着巨大作用。采用生活化教学,有利于小学生掌握数学知识,具备学习数学的能力和逻辑思维。教师要遵循学生的实际学习情况和态度,循序渐进地展开生活化教学,以学生为主体,让学生充分地参与到生活化教学中来。
  参考文献
  [1]李海霞 小学数学生活化教学的研究[J].学周刊,2018,(03)。
  [2]林玉娜 小学数学生活化教学策略探索[J].西部素质教育,2018,(06)。
  [3]魏彦珺 小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊,2017,(31)。
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