高中数学分层教学的困境与对策研究

发表时间:2019/4/22   来源:《中小学教育》2019年第358期   作者:王二强
[导读] 分层教学是“因材施教”教学理念的具体体现,是指将教学对象划分为不同的层次,每一个层次设置不同的教学目标

甘肃省甘谷县第二中学 741200
        摘 要:分层教学是“因材施教”教学理念的具体体现,是指将教学对象划分为不同的层次,每一个层次设置不同的教学目标,采用不同教学方法,促进全体学生整体发展的教学模式。分层教学法是一种科学的教学方法,在新课程教学改革实践中得到了广泛的教学运用和实践,取得了显著的教学改革成就。本文主要分析了当前高中数学分层教学实践中存在的困境及其优化对策。抛砖引玉,以期为促进高中数学课程教学有效性发展尽上绵薄之力。
        关键词:高中数学 分层教学 困境 对策
        一、分层教学在高中数学教学实践中的困境
        分层教学在高中数学教学中取得一定发展成就的同时,其中存在的问题也逐渐显示出来,主要表现在以下几个方面:一是,对学生理解程度不深。对学生进行分组、分层是实施分层教学的前提和基础,直接影响着后续分层教学开展的有效性。然而在实际高中数学教学过程中,一些老师受“尊师重道”等传统教学理念的影响,为了维护老师在学生心目中权威的形象,没有走进学生的内心,难以了解每个学生的数学基础、思维特征和学习习惯,甚至对学生的兴趣爱好和特长没有清晰的把握,导致无法有效地进行分层教学。二是,分层教学缺乏系统性教学理论和实践步骤。在实施分层教学过程中,由于缺乏科学的指导体系,难以保证分层教学的有序开展,造成了分层教学成效有待提升。
        二、分层教学策略在高中数学教学中的应用
        1.将学生进行分层。


教师在高中数学的教学过程中,通过认真了解学生,根据他们学习数学的能力和对学习数学的态度,以及学生本身的智力和对数学的喜爱程度等,通过研究学生各方面的发展能力和性格特点将学生分成上中下三个层次,找到适合每个层次学生的培养方式,根据高中的数学教学大纲要求确定不同的教学目标。比如属于“上”这个层次的学生就属于优等生,就要求他们对数学知识要全面掌握,努力创新出更多的数学解题方法;而“中”这个层次的学生就属于中等生,这类学生基本掌握基础知识,对课后练习可以顺利完成,教师就应该多启发这类中等学生、鼓励他们多向优等生请教,提高数学成绩;“下”就理所当然属于差等生这类了,这类学生在学习数学的过程中时常会遇到一些问题,对于有难度的题基本没有思路,所以教师应该让这类学生多进行一些基础知识的练习,掌握书上的一些基本公式,并学会应用在相关的题目中,逐渐提高解题能力。
        2.精心预设教学分层。教学分层是实现高中数学分层教学的基本环节,在合理分层的基础上,需要教师精心预设教学分层,包括备课分层、目标分层、程序分层、活动分层等。数学教师要根据分层教学需要进行精心备课,在备课时要做到心中有分层,根据不同层次的学生做好预设;目标分层是根据不同层次的学生数学学习基础、学习能力与潜能等,对不同层次的学生进行目标设定,体现出差异化目标预设思想,以促进不同层次的学生获得更好的提升;程序分层需要高中数学教师打破传统数学教学思想,除了按照数学课堂教学设定程序,还要充分考虑不同层次学生学习需要,基于不同层次学生学习需求设计教学程序,优化教学环节;活动分层是数学教师根据学生课堂学习需要精心设计学生活动,学生活动要在学生能力范围之内,使不同层次的学生真正动起来。
        3.设计配套分层作业。学生数学学习离不开作业,高中数学教师在设计数学作业时要基于分层教学思想设计配套作业。分层作业要与学生分层相匹配,符合学生分层能力发展目标。因此分层作业设计要体现能力差异为主,设计出符合不同能力层次学生的作业;其次,要考虑学生作业需求。不同层次学生的作业需求不同,学习能力强的学生往往需求强烈,教师可以采取作业超市的形式,为学生提供更多的作业选择机会,规定基本题必做,合理设计一些自主选做题,从而使不同层次的学生作业需求都能够得到满足,达到学习检查与巩固、提升的目标。在作业练习中,让不同层次的学生将数学思想加以归纳、总结,并配与典型的训练题目,强化学生的认知理解能力,丰富学生的数学思想,促使学生的认识实现感性到理性的飞跃。此外,建立与之相适应的学习评价体系,对不同层次的学生进行差异化评价,形成较为系统的分层教学体系。
        4.在对学生的考核和评价上进行分层。成绩考核是教学过程中一个重要环节,此环节是检验学生在一段时间对数学学习的效果。同时也是对教师的教学质量进行评价的方式之一,在分层教学模式下所选择的考核和评价方式也应该是分层的。进行分层评价和考核与以往的教学评价有所不同,以往的评价方式是按照统一的标准来衡量每一个学生,是以全体学生进行比较的,这样就使差等生每次都处于劣势,不能感到自己在进步,而优等生在没有进步的时候也是处于优势,导致其没有上进心;而分层评价更注重每个层次的学生的进步,在同一层次进行比较,要达到本层次的目标才算通过考核。这样加大了同一层次中学生学习的竞争力,使不同层次的学生在每次考核都能看到自己的进步,增强自信心。所以,分层次考核有利于督促优等生更进一步,同时也增强差等生学习数学的自信,使每个层次的学生成绩都能有所提高。
        参考文献
        [1]宋建辉 创设数学教学情境的策略[J].学周刊,2013,(07)。
        [2]王根水 浅析高中数学分层教学[J].中华少年,2015,(18)。
        [3]简婷婷 试论高中数学分层教学[J].考试周刊,2016,(68)。

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