运用思维导图提高小学英语教师板书设计能力的实验研究与思考

发表时间:2019/4/22   来源:《中小学教育》2019年第358期   作者:牛爱婷
[导读] 思维导图近年成为了一个热名词,它被各行各业以多种形式应用,教学领域也不例外

新疆乌鲁木齐市第五十九小学 830092
        摘 要:思维导图近年成为了一个热名词,它被各行各业以多种形式应用,教学领域也不例外。本文力从运用思维导图提升小学英语教师板书设计的能力方面进行剖析,探索和思考在设计思维导图式板书的过程中教师板书设计能力提升方面的经验与不足。
        关键词:小学英语教师 思维导图 板书设计能力
        作为一种学习策略,思维导图以完整清晰的图示把单一、零碎的信息变成容易记忆的、有组织性的图,利用阅读、记忆、思维的规律,帮助人们改善思维,提高学习效率。教学板书是我们经常使用的一种重要的教学手段,通过板书可以将教学内容系统、直观的呈现在黑板上。经典的文字式板书与新式思维导图板书相结合,给予了学生视觉上强烈刺激的书面信息和符号信息,更加凸显了教师设计板书的思维与目的。
        一、经过多次的设计与教学实践,我得出以下感受
        1. 思维导图式板书设计强化了教师信息加工与处理等综合能力。教师要想整合好教材,呈现出一幅比较优秀的思维导图式板书,不得不费心费脑。例如:在设计人教版二年级上册Unit4 In the community一课中, zoo、park是已知词汇,supermarket、hospital对于学生来说是难点单词,而本文主要句型是I’m going to…。所以在设计时,我采用了Bubble Map和Tree Map两种形式,对重点词汇及句型进行有效归纳和整理,清晰的板书脉络吸引了学生的注意力,便于学生吃透重难点。同时,教师对于所有信息加工与处理的能力随着设计思维导图式板书而提高了。
        2. 思维导图式板书设计提升了板书的信息量与可发散思维性。思维导图具有开放性与发散性特点,因此在板书设计中,一个中心点可以有很多个分支,从而使教师和学生的大脑作为发散性思维联想机器,外部表现于思维导图。通常我们在设计板书时发现有时会有不同的灵感迸发出来,有可能一个知识点会设计好几个形式的思维导图。或者在进行一个知识点的板书设计过程中会带动很多分支的延展。比如,在复习二年级下册Unit3 Season时,由一个中心词season,我联想到了weather和What can we do in … ?的分支,以及一年级我们学过的有关clothes的词汇,并设计了一个与season相适宜的clothes、things及activities的分支。


我在设计板书过程中,对所学知识进行了意义建构,拓宽了学生的思维发展空间,促使学生用不同视角、多层次的去看待问题,研究问题,从而更有效的促进学生发散思维和创新能力的培养。
        3. 思维导图式板书就像是一个提纲挈领,便于年轻教师理清文本内容和熟悉课堂脉络。思维导图式板书在设计过程中就需要教师对教材深刻理解和把握,并巧妙处理,所以最终设计出来的板书是将教师备课时的思维过程准确完整的表达出来的过程,是引导、启发学生阅读、观察、思考、分析、理解和内化教学内容的过程,是对教材的一种艺术再创造。这样的思维导图式板书就像是一个提纲挈领,使学生对于整篇文本的认识更加有序化。同时,思维导图式板书给年轻的教师提供了一个课堂环节的清晰脉络提示,使年轻教师不会因为种种课堂突发状况而慌乱阵脚。
        4. 有思想性与创新性的板书使教师打破了常规板书的呆板,板书更具有美感。教师精心设计的思维导图式板书重难点突出、简明扼要、效果加倍。它兼顾了传统板书的美观性、艺术性,给学生新鲜的美的享受同时做到了层次清楚、内容准确、结构合理、文字流畅、图像美观、布局匀称、大小适度等,学生在享受美的同时,进一步理解、掌握和内化教学内容,增强了思维的持续性,有益于学生赏学、美学、乐学。
        二、发现的不足
        1.缺乏教材整体结构的剖析与思考整合,不善于找准“板眼”。作为一名年轻教师,我对于教材的整体把控还不到位,所以在设计板书的过程中,并不善于找准“板眼”,也就是我们思维导图式板书的中心词汇。有时,即使找准了板眼,但是由于句式、词汇等的复杂性,并不能很好地呈现出来。
        2.由于多因素影响,使设计缺乏深入思考后的创新性。因为工作的繁杂与繁复,有时会有惰性,在进行板书设计时,没有深入思考,缺乏思维广度与深度,缺乏创新性。另外,对于对话式文本的思维导图式板书设计还需多思考、多研究。
        3.教师个人的板书书写、简笔画、板面安排等基本功需加强。在课堂中,板书即包含文字的书写还有简笔画的运用,而在课堂中,为了节约时间,有时会简写板书,用PPT直接展示板书,或是用提前准备好的词卡拼装成最后的板书,这使教师、板书与学生之间有效联系的纽带被打了结。
        三、改进措施
        1. 勤学好问,善钻善思。教师自身要有过硬的功夫。不仅自己要常研读新课程标准,还要常与他人探讨、交流与学习,确定好板眼,设计出重难点突出、知识性与美观性共存的思维导图式板书。
        2. 克服困难,以读促思。克服自身及工作中的困难,利用闲暇时间,多阅读有关思维导图的设计方面的书籍、文章,随时学习,多看、多思别人总结下来的经典板书案例,随时记录与提炼精华,在学习与思考中争取获得自己的经验。
        3. 扎实功底,与时俱进。教师规范的书写在板书中起着举足轻重的作用。因此,我们必须要提高一些基本的教师功底。将生动与形象的板书设计呈现给学生,寓趣于教式的板书设计更加能吸引学生。其次,制定一个成长记录手册,将每一阶段自己的成果进行比对,并努力改进,争取设计与书写更富有美感与质感的优秀印象板书。

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: