站在学生的立场思考教育——在学科教学中培养学生的核心素养

发表时间:2019/4/22   来源:《中小学教育》2019年第358期   作者:谭燕飞
[导读] 我们知道,核心素养是跨学科素养,任何核心素养的培养都不是一门单独学科可以完成的,任何学科都有其对于核心素养发展的共性贡献与个性贡献
山东省淄博市淄川区实验小学南校区 255100
        我们知道,核心素养是跨学科素养,任何核心素养的培养都不是一门单独学科可以完成的,任何学科都有其对于核心素养发展的共性贡献与个性贡献。基于核心素养的教育要求教与学的方式发生变革,做为一名一线教师要明确以人为本的教育理念,站在学生的立场上去思考教育教学,思考学校的一切活动。我们应从学科做起,从每一位教师做起,站在学生的立场思考问题,要尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。通过近段时间的研究和学习,我认为在学科教学中,培养学生的核心素养应做好以下三个方面:
        一、基于学科素养的学科课程体系建构
        1.在真实情境中,教师要以实际生活中的问题为项目,以解决问题为驱动,选取和设计主题,开展有效的跨学科学习。例如,“柿柿如意”这个活动主题,是我校结合学生发展的年龄特点和个性特征,从校园生活出发,以促进学生的综合素质发展为核心,培养学生综合素质的跨学科实践性活动。在活动过程中,我们注重学生主动实践和开放生成,在教师指导下,孩子们通过“知柿子”、“画柿子”、“摘柿子”、“品柿子”、“做柿饼”、“陶泥捏柿子”、“写柿子”等版块,让学生亲身经历各项活动,在“探究”、“设计”、“动手做”、“实验”、“创作”、“反思”的过程中进行“体验”、“体悟”、“体认”,在全身心参与的活动中,发现、分析和解决问题,体验和感受生活,发展实践创新能力。
        2.教师还要充分认识学科活动的真正价值,在教学中大力倡导和精心设计学科活动。学科活动意味着学生对学科知识进行加工、消化、体验,在此基础上进行内化、转化、升华,这是形成学科素养的重要渠道。例如,科学学科开展探究性实验,语文学科开展创作活动等。学科活动要体现主体性,尊重学生主体精神,体现在“做”中学、在“做”中思维、在“做”中验证经验。
        二、基于核心素养的课堂教学
        “学会学习”是核心素养的重要组成部分,核心素养下的课堂应当是学生自主的课堂。
        1.要创设鲜活的情境,激发学生主动探索的动力。

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习的兴趣。”如果教师能根据教学内容,活化教材、创设鲜活的情境,并借助现代信息教育技术,让课堂生“色”生“辉”、“声”动课堂,学生的兴趣就会随之盎然,很快便全身心投入到学习中。
        2.要注重巧妙点拨,教给学生自主探索的方法。苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”学生核心素养的形成,不能仅仅依靠教师单方面的传授,更要以来学生能参与其中的教学活动;不能仅仅依靠记忆与积累,更要依赖感悟与思维。因此,基于核心素养的教学,要求教师抓住知识点本质、巧妙设计方法、启发学生深入思考,让学生在掌握所学知识、技能的同时,感悟知识的本质,积累思维和实践的经验,形成和发展核心素养。朱熹云:“事必有法,然后可成。师舍是则无以教,弟子舍是则无以学。”巧妙地教学方法可以设计在教材敲到好处的切入点,可以设计在学生“天马行空”的想象里,可以设计在教师敲到好处的点拨中,教师要努力建构“以学习为中心”的课堂。
        三、基于核心素养的评价
        核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面要求的结合体,它指向过程。教师在教学过程中应关注以下四个方面:
        1.是要关注学生的学习情感。积极的情感,如乐观的情绪、饱满的热情等能提高人的生理和心理能量,对提高学习效率起着非常重要的作用。长期以来,重智轻情、情智分离的现象非常严重,许多教师对情感在教育教学中的作用缺乏足够的认识,往往只重视学生要学什么,很少考虑如何创设情境激发学生的情感,而情感是核心素养的重要元素,教学上要情感先行,即人有情、课生情、学出情。
        2.是要关注学生的独特性。每个学生都有自身的独特性,每个人的遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同,形成了独特的“个人世界”,如不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值指向、不同的学习潜能等。教师必须承认学生的独特性,尊重他们的个性,要立足于学生的差异,实施有差异的教育、实现有差异的发展。
        3.是关注学的过程。学生的核心素养是在学习过程中养成的。教师关注学生的学习过程,对了解、培养学生的各种素养是不可或缺的要求,如关注学生的自主学习,关注学生的参与、交往状态,关注学生的学习任务完成情况,关注学生的思维状态,关注学生的学习效果,从每个细节入手加强指导,促进学生学会学习、学会思考,培养科学精神。
        4.是优化学科练习和学业测评。平时的学生练习、作业和测评,往往过于重视基本知识、技能的落实和考查,缺乏对学生关键能力和学科素养测评的研究。随着新课改的深入,我们必须加强基于核心素养基础上的学业评价研究,通过优化作业、练习和学业测评,培养学生的学科素养。
        教师只有站在学生的立场上去思考课堂、思考教育,才能真正把课堂与教育还给学生,才能在纷繁复杂的课堂现象中分清本末主次,用智慧和理性坚持教育教学的正确方向。让学生的核心素养不再是高高在上的空中楼阁,真正在课堂上、在每一门学科中落实核心素养。
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