探索运用不同策略,支持教师解读幼儿

发表时间:2019/4/19   来源:《中小学教育》2019年第359期   作者:单小红 胡金波
[导读] 在贯彻《指南》的过程中,以“儿童为中心”的教育观念进一步得到深化,教师基于对幼儿的行为观察提供有效教育支持的工作模式逐步形成
北京市顺义区石园北区幼儿园 101300
        在贯彻《指南》的过程中,以“儿童为中心”的教育观念进一步得到深化,教师基于对幼儿的行为观察提供有效教育支持的工作模式逐步形成。这是教师最核心的专业能力之一,我们的教研活动重点围绕这一关键点深入研究。
        一、立足问题,确定主题
        我们发现教师在教学中抓不住幼儿发展中的价值点,对幼儿自主游戏行为分析不够,教师和幼儿思维定势,缺少创新,同时也存在教师活动材料运用方面的欠缺,没有深入探究和思考等问题。我园从帮助教师客观记录幼儿行为的能力到支持教师分析、判断、反思及寻找教育策略的能力上进行反复探索,结合教师的需求和研究工作的进展,我们以“幼儿户外运动自主游戏教师观察与支持策略的研究”为主题,通过理论培训、操作体验、案例跟进研讨等方式,提高教师解读幼儿行为的能力,促进教师专业化成长,促进幼儿有益经验的获得。
        二、文化建设,激发动机
        1.游戏体验。为了创设宽松的互动氛围,打破教师的思维定势,让教师有更多的想法,我们在教研活动前增加了开场游戏。作为教研引领者在考虑游戏活动有趣味性的同时,更加关注游戏与研讨内容的联系性。
        2.创建“智慧夹”。教师具有被认可、自我实现的需要,为此我们创建了促进教师深入思考、积极参与的“智慧夹”板块。为方便教师借鉴,在教研后将教研中提出的建议加在架子上展示,平时想起的好建议也加在夹子上。对不同的研讨小组和不同教师的智慧策略进行统计采纳建议,学习末进行奖励,从而增强团队的合作意识与竞争意识。
        三、多元研训,做好铺垫
        1.《指南》每周分享,体现广度和深度。在学习方式上采用教师自学与同伴带学相结合的方式。增加《指南》分享活动,班组长学习后在班会中带着班组教师进行学习。每周一条目标,小中大班对比学习,根据目标的内容,教师从多种学习资料、多种途径去搜集,梳理后与大家分享。
        2.“头脑风暴”学习,体现与实践对接。“头脑风暴”学习,即针对一些理论知识和专业知识进行学习,不断应用理论知识去指导实践活动。学习内容结合教研的内容而开展。              
        四、提供支架,引领方法
        为了引领教师解读幼儿,我们设计了“幼儿户外运动自主游戏区教师观察表”,包括游戏内容、幼儿行为记录、对幼儿行为的分析、教师支持策略是什么及适宜性,分析和《指南》中对幼儿行为的指引描述及下一步支持要点及策略。

第一次运用我们发现教师观察目的不明确,将“游戏内容”调整为“观察要点;第二次运用我们发现在分析幼儿行为时结合《指南》不够,将“《指南》中对幼儿行为的指引描述”调整到分析幼儿项为“结合《指南》中对幼儿行为的指引描述分析幼儿行为”。使教师更加关注运用《指南》分析解读幼儿行为。
        五、教研“五步”,推进解读
        我们探索了教研活动开展的流程,确定“案例分享——聚焦问题——分组讨论——集体分享——梳理提升”教研“五步”法。以重点区域“对战区”为例开展研究活动,按照教研“五步”法分享视频案例研讨,先后经历了以下阶段:
        自由解读探讨阶段:分享视频,根据视频案例内容自由解读,各教师关注点不同,观察点虽多,但不聚焦,缺少教师间思维的碰撞。
        关注动作规则解读探讨阶段:明确教师观察动作规则的要点。教师观察点落在幼儿动作发展水平和游戏水平方面,问题聚焦,研讨有共同的探讨点。但是我们发现过度关注幼儿动作和游戏水平发展会忽略幼儿的兴趣、专注力及幼儿其他领域发展的情况。
        聚焦到材料使用解读探讨阶段:将问题聚焦到了幼儿对材料的使用上,通过解读幼儿与材料的互动情况,分析材料投放的适宜性和教师支持策略的适宜性,关注幼儿的整体发展。从白色球——红白两色球——矿泉水瓶(从随意投放空瓶子——装沙子与不装沙子对比——分色装沙子);从投掷标线——中线——投掷网;从自愿分队,人数不均——幼儿自己想办法分均——红蓝发带标志分队等。教师从最初的投放材料目的不明确,到运用语言反复引导,再到现在有意识地将幼儿发展的需求物化于材料和游戏情境中,支持策略的水平逐步提升。
        回归到探讨课题研究的支持策略阶段:通过研究进程的变化,教研活动研究的问题逐渐聚焦到幼儿行为。用实践检验支持策略,突出材料支持策略,针对每次出现的问题进行调整,调整后再实践。我们探索出“户外运动自主游戏区教师支持策略梳理”方法,引领教师进行教研成果的梳理。
        六、专家资源,保障方向
        在“瓶颈期”注重专业的引领。邀请专家观摩游戏活动和现场教研情况,针对实际问题进行点评。如我们特邀专家沈心燕老师针对现场教研活动进行点评,沈老师以现场教研的方式,让教研主持人体验到如何抓住教研中关键点进行追问,如何帮助教师把问题梳理清晰。这种互动点评指导的方式让人感同身受、茅塞顿开。
        教育的实践就是“观察发现问题——分析并寻找解决策略——实施策略——再次观察并检验策略的有效性”的循环往复过程。作为教研的组织者和引领者,我们要为教师观察解读幼儿不断探索支持方式,教师为幼儿发展探索支持策略,我们就要为教师发展探索支持策略。帮助教师将观察幼儿行为与《指南》、幼儿年龄特点、理论和经验等联系起来,让教师感受到观察的价值所在。
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