浅谈中小学体育与德育教学的互惠关系

发表时间:2019/4/19   来源:《教育学文摘》2019年45总第300期   作者:吴磊
[导读] 党的十八大以来,习近平同志多次发表重要讲话,强调从全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的战略高度重视发展体育事业。体育不仅仅是一种身体运动
吴磊 山东省莱州市夏邱中学 261433;赵 堃 山东省莱州市柞村镇中心小学 261429
       
        党的十八大以来,习近平同志多次发表重要讲话,强调从全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的战略高度重视发展体育事业。体育不仅仅是一种身体运动,还是一种生活方式、一种教育手段、一种精神载体,是培养健康体魄、塑造健全人格、促进人的全面发展的有效途径。体育本身内涵价值的提升,无可厚非地说明了体育中所蕴含的德育价值。而学校德育工作的实施和开展,也同样需要体育课堂来实现道德教育的知行统一,正因二者反哺与互惠的关系,促成了体育教育的良性、长期可持续运行的动力机制。
        一、互惠关系来源于学校体育和德育的共性
        1.提高学校体育和德育质量是社会发展的共同需要。自2008年北京奥运会以来,我国的体育事业呈现出翻天覆地的变化,但是,体育事业的发展还不完全适应现代化建设的要求和人民群众日益增长的需求。习近平同志指出,“在一些人民群众十分关注的项目上,同国际先进水平相比,我们还有不小差距”。面对发展中的难题和挑战,学校体育也被赋予了神圣使命,在改革创新的大路上,战斗在体育教育一线岗位上的工作者们,应敢于担当,勇于负责,大胆冲破思想观念的障碍、突破利益固化的藩篱,实现体育教育事业的新发展、新跨越。百年大计,教育为本;教育工作,育人为先。就学校教育而言,要坚持立德树人,坚持育人为本、德育为先,把社会主义核心价值体系融入国民教育的全过程。德育为先是学校教育中一条重要的原则,坚持德育为先更是一项基础性的战略任务。学校德育和体育所承担的历史使命,将二者的关系紧密的联结在一起。战线的统一令我们不得不重新审视学校德、智、体教育的连带关系,发掘和找准其共性、互惠的切入点,点面结合,全面推进学校德育和体育教育工作再上新台阶。
        2.德育、体育教学目标的一致性。德育的内涵组成包括四个方面:“政治教育、思想教育、道德教育和心理品质教育”,其中心理品质教育与《体育与健康课程标准》中的“发展良好的心理品质,增强人际交往技能和团队意识”所指的心理品质教育,是否是同出一辙亦或是包含与被包含的关系已无从考证;但可以肯定的是,体育工作者们早已将德育思想写进了指导体育教学的纲领性文件中了。体育教学目标中不缺乏德育目标,缺少的是如何将德育教育渗透到体育教学当中去的方法和能力。
        二、互惠关系是实现学校德育与体育知行转化的精神体认
        1.体育成就了德育的实践意义。前已述及,教育工作,育人为先。

尽管党的十八大三中全会以来,立德树人的主流思想推动着学校德育工作取得了可喜的成绩,但是中小学德育工作依然存在“重知识灌输、轻习惯养成”的现象。学校德育若想实现知与行的统一,必然要举办一系列的德育活动来进行实践,比如近期盛行的弟子规、父母规和感恩演讲等,这些活动,在一定程度上弥补了“纯理论”型德育的欠缺,但从实质上来看,依然存在“作秀”的嫌疑。不可忽视的是学校体育是一门重于“行”的学科,与学校德育在无形中产生了互惠利他的关系。目标体系的交叉并行为德育向体育渗透打开了突破口,接下来就需要我们一线教育工作者敢于冲破传统思想观念的牢笼,开拓创新,勇于实践,将体育纳入立德树人的工程当中,为学校德育工作的开展搭建平台,通过体育赛事的举行、运动技能的学习和身体锻炼的获得来深化和诠释德育的教义。
        2.德育提升了体育的精神内涵。德育的教育性功能有两大含义:一是德育的“教育”或价值属性;二是德育作为教育子系统对平行系统的作用,就其共性来看主要有三点:(1)动机作用;(2)方向作用;(3)习惯和方法上的支持。体育运动中经常存在着欺诈、使用暴力,以及其它一些不良或对抗社会的行为,如辱骂裁判,使用违禁药物等,这些现象在今天的赛场上比比皆是,是与现今社会的主流道德观格格不入的。毋庸置疑,德育的介入,必然会对体育内部矛盾的、对立的精神元素起到调节的作用,但是,期望达到极致的和谐是不可能的,体育也就失去了其自身的魅力。正如马启伟所言,体育活动场所是提供道德品质得以充分表现的丰富环境。
        三、互惠利他性德育使学生在体育锻炼中由被动转化为主动
        德育的知行统一在绝对意义上并非是必然的,德育的本质也不是强制性的,德育行为更有可能是靠内心的羞耻心、善恶心去约束的,德育的力量永远都是非强制性的、自愿性的,探讨德育知识必然转化为行为的尝试是不科学的,是注定难以实现的;然而,德育通过一种非强制性的力量使人类更多地选择“善行”则是可能的。德育的互惠利他性对学生在体育锻炼中所产生的积极效应是我们所认同的,积极地运用德育的认知去理解和认识由于参与体育活动在性格、品质所产生的影响,不一定会实现德育知与行的高度统一,但是能够促成学生从“要我练”到“我要练”的思维转变,这便是德育“利他性”的具体表现。学生在课堂中的地位,由被动化为主动,从而实现了新课标“以人为本”的教学理念。
        四、总结与展望
        在教育目标上的交叉并行,使德育的互惠利他性有助于“以人为本”的教育理念在体育与健康课程得到全面、深入的实施。对于教育工作者来说,如何将德育教育有机地渗透到体育教学当中去,是新时期历史发展进程中赋予我们的责任和使命。
        建议中小学德育教育能够围绕体育运动开展各项活动,实现知行统一。若把体育活动作为实现德育的桥梁和手段,可在体育活动之后,根据体育活动的内容,作德育的文章,自然而然地提升德育的互惠利他性,丰富德育和体育互惠关系的内涵。
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