浅谈小组合作学习的有效性研究策略

发表时间:2019/4/18   来源:《教育学文摘》2019年45总第300期   作者:李庆才
[导读] 通过进行有效的小组合作学习,提高课堂教学效率,有意识、有目的、有方法地去组织学生开展有效的小组合作学习方式,可以极大地促进教学实际效果的提高,同时有效补充教师难以在同一课堂上施行分层教学造成的不足,从而保障和促进各层级学生都得到发展
 ◆ 李庆才 山东省肥城市职业中等专业学校 271600
                  摘 要:通过进行有效的小组合作学习,提高课堂教学效率,有意识、有目的、有方法地去组织学生开展有效的小组合作学习方式,可以极大地促进教学实际效果的提高,同时有效补充教师难以在同一课堂上施行分层教学造成的不足,从而保障和促进各层级学生都得到发展。
                  关键词:小组合作 有效性 课堂学习
                  《标准》指出,“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,并在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向,以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式,讲求教师主导与学生主体的有机结合。
                  一、课堂教学改革的必要性
                  中职学生因原来学习基础差,对枯燥的教学方法感到厌烦,但他们的专业意识强,尝试欲望、表现欲望和动手能力都不差。因此自主合作式教学,能够调动和发挥他们的特长。
                  小组合作学习符合新课改理念,符合素质教育的要求,它实现了教师角色的根本转变,实现了学生学习方法的根本转变。小组合作学习的课堂是“让课堂焕发生命活力”的课堂,真正做到了“学生动起来,课堂活起来,效果好起来”;真正做到了相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生;真正做到了把课堂还给学生。
                  二、小组合作学习环节
                  1.创设情景,引入新知。这一教学过程是新知识的生长点,是认知的起点和依据,是形成新知结构的根基。教师必须根据知识之间的内在联系,采用实物、故事、游戏、设疑等,为学生创设富有激发性的教学情景,诱发学生主动探知动因,使学生一开始就进入自觉学习的状态,这一过程是学生自主学习新知的前提。
                  2.自学探究,内化新知。这一过程是学生通过教师的启发引导,通过积极主动地自学尝试,自己发现问题--小组探究讨论问题--全班合作交流解决问题。这一过程是教学的关键,是学生通过自己积极地主动学习,自主获取新知,体现学生的“会学”。
                  3.点拨引导,深化新知。教师在这一过程中要把握探索性问题的“度”,要有意识地设置问题情景,激发学生的认知冲突,这是学生心理发展的动力。

学生在探索问题的全过程中会遇到种种困难,也会产生种种情感,教师要注意因势利导,不断加强学法的点拨,为学生思维“架桥”,帮助学生克服认知上的障碍,强化积极的情感,坚定克服困难的信心。
                  4.优化练习,巩固新知。这一教学过程既是了解学生对新知掌握的情况和检测掌握运用学法的效度,又是形成技能、技艺的训练。教师要根据本节课的教学目标,重点、难点设计好练习,练习的内容要面向全体学习,难易适度、有趣味性,习题既要有强化新知的单一基础题,又要有动手操作的实践题;既要有突破难点的针对题,又要有克服思维定势的变式题;力求学生通过不同形式,多个层次的练习,强化认知,发展思维。
                  5.交流收获,构建新知。这是教学中的最后一个过程,主要是突出新知,再现新知。教师必须注意引导学生主动、积极地谈本课学习的收获,归纳所学内容,通过整理形成知识体系;谈本课的体会,总结学习方法,使学生感受到自己探索知识的成功喜悦,从而促进学生乐学。
                  三、小组合作学习优点
                  第一课堂发生了彻底的变化。过去是老师的“一言堂”,现在,真正做到了“以学生为中心”。整个课堂“预习、展示、反馈”全过程都由学生自主地整体参与,学生以高昂的热情互动探究,张扬个性,掌握知识,提升能力。
                  第二教师从思想到行为发生了变化。高涨的课改热情激发了空前的“互助合作”的团队精神。课改心得(反思)的及时书写,进一步提高了教师课改的主动性、自觉性,提升了课改能力。
                  第三学生发生了极大变化。课堂上,学生真正成为主人,他们以极高的热情投入到课堂学习中,自主学习、合作交流、互动探究,以极大的兴趣参与课堂活动,放胆张扬个性,深入交流探索,激情满怀地学习知识,提高能力。
                  第四班级管理发生了变化。传统教学模式主要是班主任过多干预的铁性管理,现在是较大成分的“学生自我管理”、“人性化管理”。
                  第五学生的综合素质得到了提高。采用自主学习模式的学生的精神面貌、心理素质、探索精神、团队精神、可持续发展能力等,都远远优于和高于传统教育模式培养的学生,实现了素质教育的一些本质的要求。
                  在教学中教师除了要启发、引导学生积极参与小组学习外,还要随时注意各小组的学习情况,以便在关键时刻给予点拨、评价。教师通过指导小组展开交流合作,不但能让学生在主动学习、合作学习中完成教学任务,而且能使学生的思维碰撞出火花。
                  参考文献
                  [1]王丹 浅谈如何在教学中提升小组合作的有效性[J].求知导刊,2017,11。
                  [2]李民宝 浅谈小组合作学习的教学策略[J].教育界,2017,09。
                  [3]李艳丽 小组合作学习有效性研究[J].科学中国人,2015,10。
                 
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: