核心理念下的农村初中数学教学

发表时间:2019/4/18   来源:《教育学文摘》2019年45总第300期   作者:糟毅
[导读] 随着教育改革的不断深入发展和农村留守学生的不断增加以及初中阶段数学知识量的剧增、难度的加大等特点,本文就农村初中数学教学中如何培养学生的核心素养进行了探索,希望对农村初中数学教学起到积极作用,从而培养学生的核心素养
◆ 糟毅 甘肃省张家川县川王学区 741506
                  摘 要:随着教育改革的不断深入发展和农村留守学生的不断增加以及初中阶段数学知识量的剧增、难度的加大等特点,本文就农村初中数学教学中如何培养学生的核心素养进行了探索,希望对农村初中数学教学起到积极作用,从而培养学生的核心素养。
                  关键词:核心理念 农村初中 数学教学
                 
                  数学核心素养是学生在接受相应学段的教学过程中,逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的数学思维品质和关键能力。在数学核心理念的指引下,结合《数学课程标准》中提出的:“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”因此,初中数学应以“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”为初中数学教学活动追求的目标。
                  一、全面了解农村初中学生是进行数学教学的前提
                  随着农村九年义务教育的普及和农村经济的不断发展,农村初中学生出现了两大特点:
                  一是农村普及九年义务教育后,彻底打破了以分数来选拔学生的传统,所有的小学毕业生都能进入初中就读。由于部分学生在小学时数学基础差,知识面不广,数学思维能力低,学习主动性不强等特点,加上初中阶段学生所学知识量的剧增、难度的加大,许多从小学升入初中的学生难以适应,产生厌学心理,这就导致了农村初中生流失率的增加。
                  二是随着农村经济的不断发展和生活水平的提高,农村出现了大量留守学生,他们的身心随着年龄的增长有所发展,但是由于父母长期不在身边,由于缺乏父母的指导,教育与“爱”,所以农村留守初中学生普遍存在着学生的心理状况和学校生活的不相适应的特点。具体表现在以下方面:学习积极性不高,自我约束能力差,耐挫能力差,学习方法的不适应,情绪起伏变化大,调控能力差,与父母缺少沟通交流等。因此,教师须充分地了解学生——了解学生的心理状况、知识现状,了解学生对本学科的了解程度,了解学生对教师的评价,了解学生的人际关系以及在家里、班里的表现等等。只有这样,教师才能组织学生进行有目的、有计划的学习活动过程,才能进行“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教学活动。
                  二、核心理念下初中数学教学的措施   
                  1.数学学习兴趣的培养。
                  初中数学是一门抽象思维和逻辑思维很强的学科,不少学生尤其是女生,在学习实践活动中感觉到很困难。如果长期的学习困难就会使他们对数学学习失去兴趣,而“兴趣是最好的老师”,充分调动学生的学习兴趣,消除学生在数学学习活动中的恐惧心理,这就需要老师在数学核心理念的指引下,运用适当的方法和手段来激发学生的求知欲和好奇心,从而培养他们浓厚的学习兴趣。
                  (1)利用故事,悬念型问题创设情境。针对学生好奇心强的特点,教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用,创设新奇的悬念情境,激发学生探求知识的热情,让每个学生都能参与到数学学习活动中。


                  (2)利用“数学问题”生产、生活化创设情境。数学来源于生活,又服务于生活。因此,数学教学要密切联系学生的生活实际,将教材上的内容有机地通过生活中熟悉的事例,抽象成数学问题,以情境的方式展示给学生,以此启迪学生思维,消除他们对数学的陌生感和神秘感,这样能起到充分调动学习积极性的作用。
                  (3)利用“数学问题”障碍化创设情境。维果斯基认为,教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,使学生从中能有所思、有所悟、有所得。问题情境不易过于宽泛,使学生无所适从,不知从何考虑;也不可过于简单,失去思考价值。因此,问题情境的创设不应是伸手就摘桃,也不宜是再跳也摘不到桃,而是要跳一跳就能摘到桃子。
                  2.课堂教学中,注重数学思想方法的渗透。
                  “数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中,经过思维活动而产生的结果”,“是对数学事实与理论的本质认识”。在初中阶段,学生需了解的数学思想有:用字母表示数、数形结合的思想、整体思想、方程思想和函数的思想等。数学思想是数学的灵魂,因此教学时,教师应该以知识、例题为载体,向学生有机地渗透数学思想,按照多次孕育、初步理解、简单应用的顺序逐步完成。数学思想方法教学只能采取“小步走、小坡度”“多层次、多方法”“步步为营”的方法,逐步提升学生的思维品质。
                  例如在学习《一元一次不等式组》时,类比方程组、方程组的解来理解不等式组、不等式组的解集的概念,渗透类比思想,使学生在已有知识上进行迁移,在主动参与、探索交流中不知不觉学到了新知识。通过列不等式组解决实际问题,渗透建模思想,培养学生应用数学的意识。
                  3.精心设计练习,人人参与到数学教学活动中。
                  《新课程标准》中明确规定:要面向全体学生,不同的学生在数学上得到不同的发展。所以,练习是学生学习过程中的重要环节,教师有目的、有计划地精心设计课堂练习、作业,能使每个学生根据自己的学习能力参与到数学学习活动中。
                  (1)针对易混易错知识设计对比性练习。在教学中,对于一些易混易错知识,不但要注意引导学生进行对比分析,而且要有针对性地设计一些习题,让学生通过练习、讨论来区分、掌握,如此对比练习,能使学生的出错率大大降低。
                  (2)根据学生渴望成功的心理,设计分层练习。
                  (3)根据学生的思维特点设计变式练习。变式训练应抓住思维训练这条主线,恰当地变更问题情境或改变思维角度,培养学生的应变能力,引导学生从不同的途径寻求解决问题的方法。反思:通过设计变式练习,可以脱离就题论题的模式,让学生从题海中逃匿,很轻松地就能理解此类题目,且能达到举一反三之功效。     
                  总之,农村初中数学教学,要面对农村初中学生的实际,有效引导学生热爱数学,积极主动地投入到数学知识的学习实践活动中。这就要求教师积极采取策略,激发学生学习数学的兴趣,注意培养学生的质疑能力和数学实践能力,从而达到培养学生数学核心素养的目的。
                  参考文献
                  [1]义务教育《数学课程标准》[M].2011年版。
                  [2]顾继玲 章飞 《初中数学新课程教学法》[M].开明出版社,2004,6。
                  [3]王尚志 《核心素养与初中数学教学》[M].首都师范大学,数学科学学院高中数学课程修订组,2017,12。
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