在新课改下如何提高阅读质量

发表时间:2019/4/18   来源:《教育学文摘》2019年45总第300期   作者:柯惠萍
[导读] 阅读教学要着眼于全面提高学生的语文素质和语文能力,让学生自主地阅读,处理好学生、教师、文本之间的对话关系,鼓励学生发表自己独特的见解。在教材的不同呈现方式中,提高学生感受、理解、欣赏能力,全方位地提高阅读质量。
◆ 柯惠萍 甘肃省瓜州县南岔镇中心小学 736100
                 
                  摘 要:阅读教学要着眼于全面提高学生的语文素质和语文能力,让学生自主地阅读,处理好学生、教师、文本之间的对话关系,鼓励学生发表自己独特的见解。在教材的不同呈现方式中,提高学生感受、理解、欣赏能力,全方位地提高阅读质量。
                  关键词:改变呈现 阅读质量 提高
                  小学语文阅读教学是培养学生语文素养和语文能力的关键和根本。怎样才能提高阅读质量,有效培养学生的语文能力,历来是专家学者和语文老师共同探讨的一个永恒的话题。苏教版教材主编张庆教授曾做过精辟的论述“课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的‘对话’付出大量的教学实践,虽然通过‘对话’也可能得不出什么结论,但却换来了学生心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的释放。”《小学语文新课程标准》也明确要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,能借助工具书阅读浅易文言文。”可见阅读教学是小学语文教学中特别重要的一个环节,肩负着培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力,引导学生领悟文章的表达方法,培养学生习作能力的重任。改编教材的呈现方式就是提高阅读教学质量的一条有效途径。
                  一、利用课改开放性的朗读提高学生的阅读能力
                  《小学语文新课程标准》指出:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”同时“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”让学生在主动积极的思维与情感活动中有所感悟,真正体现阅读是一种个性化的行为。
                  九年义务小学语文教材中有许多文字优美、意境深远的好文章。如《枫叶如丹》、《绿色千岛湖》、《白桦林的低语》、《三峡之秋》、《黄河之水天上来》的景物用的词句,都非常优美。教学这类课文时,教师如果采用传统的教学形式,停留在“老师讲,学生听”这一步,就可能使学生在老师繁琐的分析讲解中失去自己独特的理解,就会扼杀学生学习的主动性。此时,应一改传统的教材呈现方式,不给学生讲解,放手让学生大声地朗读,直至背诵。如教学《枫叶如丹》时,我这样问学生:课文讲的景色十分壮美,同学们,想欣赏吗?学生回答后再问:读读看,你有什么发现?伴随着朗朗的读书声,学生独特的情感就会因为各自不同的选择而得到体验。

让学生体会“为什么说自然与人世,处处想通?”“也就在这一刹那间,我恍然明白了什么?”“什么是真正的成熟,真正的美?”学生在阅读中体会到了只有经历了长大、挫折,人才能变得成熟,而成熟的美,才是真正的美。如此睿智的人生哲理和内涵,大可不必再由教师讲解分析,完全可以让学生在阅读中领悟,从而受到美的熏陶。
                  二、在阅读中挖掘学生的发现能力
                  《小学语文新课程标准》指出:让学生自主地阅读,处理好学生、教师与文本之间的对话关系,鼓励学生发表自己独特的见解,要让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。
                  “兴趣是最好的老师”。只有那些令学生感兴趣的,学生愿意去接触的课文,才会激发学生的学习欲望,进而产生学习动机,从而达到让学生的生活联系紧密。但有些则不尽如学生意,此时教师就要改变教材的呈现方式,放手让学生去选择,确定阅读的内容。《体育颂》、《分一半掌声给她》、《手拉手》……这类课文,不管是教材规定为教师讲读还是学生独立阅读,只要是学生需要的,老师就给出大量的时间让学生去理解、探索。白居易说:“感人心者,莫先乎情。”作者流眼泪,读者才会受感动,阅读的过程就是审美的过程,这个过程若缺乏审美热情,阅读就会变得索然无味。
                  三、用学生在课改中的主动代替教师的主体
                  今天,我们处在了一个全民阅读的大背景中,让学生有选择地阅读,培养学生的阅读能力,更是大势所趋。加之21世纪是信息时代,而阅读是搜集、处理信息的最重要手段。《小学语文新课程标准》指出:“学习略读,粗知文章大意。”可见培养学生的浏览能力显得尤为重要。对于教材中的那些篇幅较长的课文,如《黄河之水天上来》、《小英雄雨来》、《黑孩子罗伯特》……教师应该改变教材的呈现方式,让学生主动地选择学习内容,不应面面俱到,为让学生全面了解课文内容而浪费大量的精力。要让学生快速地粗略读课文,先了解提供了哪些信息,再阅读自己需要的、感兴趣的信息,最后做仔细研究,从中获得知识技能。
                  四、依托课本,延伸拓展阅读
                  注重课本的阅读,在教学中能积极引导学生由课内拓展到课外,提高阅读质量。课标对学生的阅读提出了明确的要求,那么怎样让学生的阅读从课内走向课外,提高其阅读能力呢?如我在教完《长江之歌》后,抓住学生急于想见到长江雄伟壮观景象的心情,借助电教媒体,播放有关《话说长江》的录像。伴随着惊涛破浪的雄浑画面,把长江的美丽和惊险展现在同学们的眼前,同学们对长江有了一个全方位的认识,深刻领悟了文中两次出现的诗句“我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀”的深刻含义。这种拓展弥补了学生生活积累的不足,为更好地理解课文打下基础。
                  总之,阅读教学要着眼于全面提高学生的语文素养和语文能力,注重语文实践,在教材的不同呈现方式中提高学生感受、理解、欣赏能力,全方位地提高阅读质量。
                  
                 
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