“微课”在初中信息技术教学中的应用

发表时间:2019/4/18   来源:《教育学文摘》2019年45总第300期   作者:徐剑
[导读] 信息技术课程具有操作性强与活动性强的特点。在初中信息技术教学中,引导学生进行自主化的探究学习是十分重要的
◆ 徐剑 浙江省丽水市莲都区碧湖中学 323006
                  摘 要:信息技术课程具有操作性强与活动性强的特点。在初中信息技术教学中,引导学生进行自主化的探究学习是十分重要的,这样才能有效地促进他们信息技术素养的提升。在信息化时代下,“微课”在教学中得到了充分应用,有效地促进了学生学习方式的变革、学习成效的提升。基于此背景,对“微课”在初中信息技术教学中的应用进行了探究,提出了借助“微课”趣化学习内容、借助“微课”实化学习过程、借助“微课”拓展学习时空的策略。
                  关键词:初中信息技术 微课 自主学习
                  信息技术这门课对于初中生而言,具有极强的活动性。在《信息技术课程标准》中强调,教学信息技术需要让学生在学习相关知识技能时,要引导学生以自主操作的方式完成任务学习。这一要求与实际非常相符,因为信息技术课程不同于一般的文化课程,而是有着极强的操作性和活动性。随着互联网的发展,多数初中生在课前都已接触过电脑,所以对于信息技术的学习他们是有基础的。为此,教师在初中信息技术教学中,要立足于学生的认知起点,通过“微课”教学带领学生自主学习,从而以“微课”的教学作用带动有效的信息技术教学的实现。
                  一、借助“微课”趣化学习内容
                  从现行的初中信息技术教材来看,编者在展示知识内容时,大多采用文字与图片的方式,而这种常见的编排方式很难激发学生的兴趣。而“微课”能有效解决这一问题,能将图片、音乐和视频融合在一起,让学生的不同感官共同投入到学习中。所以教师有必要巧妙利用“微课”进行信息技术教学,让学生在充分体会到知识的“趣度”的同时,培养其自主学习的浓厚兴致。
                  1.借助“微课”让学习内容动态化。
                  由于“微课”的整合性,能使得里面包含丰富的动画视频教学资源,以实现对静态内容的动态呈现,让学生更投入地学习信息技术,提升效率。可见,只要让学生感受到趣味,就自然会培养起他们自主学习的兴致。
                  以教学“电子表格制作”一课为例,教师在展示相关的视频时,需要学生对教师的操作过程进行观察,并尤其要注意如何输入数据,比如输入“性别”时所采取的简便途径。通过教师的演示教学,不仅避免了以往枯燥的课堂讲述,而且充分调动了学生的积极性,同时通过录制教师的语音提醒,也便于学生在自主学习中时刻保持注意力集中,从而对知识点提高关注程度,培养浓厚的学习兴趣。
                  以上教学片段中,教师在“微课”的辅助下,将静态内容以动态的形式展现出来,让学生的自主操作学习更加积极,亦保证了较高的学习效率。
                  2.借助“微课”让学习内容生动化。
                  从心理学研究成果来看,为学生营造生动的教学情境,有利于提高学习的效率。恰好“微课”就有其独特的情境性,所以只要教师将教学内容与“微课”巧妙结合,就能赋予单调的学习更多的生动性。
                  例如,一位教师在教学“图片处理的基本方法”一课时,就在课前录制了自己如何在“Photoshop”中对照片进行美化的详细步骤和方法。课上将这一以美化照片为目的的视频播放给学生看,学生就会为了掌握美化的方法而兴致勃勃,从而刺激学生全身心地投入到课堂学习中,主动去了解和实践美化个人照片的方法,这就让学生的态度变得更加积极。
                  从信息技术的课程体系来看,初中阶段的教学大多可利用“微课”的方式来创设教学情境,并且在结合“微课”的情境性展开教学的过程中,极大地降低了增添教学生动性的难度。
                  3.借助“微课”让学习内容多元化。
                  “微课”顾名思义是一种比较简短的视频课程,但它包含了丰富的图片、声音和视频,所以不管教学内容有多么单调,它都能将其处理得丰富多彩,让初中生更主动积极地进行自主学习。
                  以教学“动画信息的加工”一课为例,一位教师制作了“风车旋转”的动画展示给学生看。其中涉及到如何利用Flash对风车模型进行制作,学生可通过“微课”视频了解具体的操作流程和方法,进而学会如何制作出最终的效果。除此以外,还需要把动画的设置过程录制在“微课”里,包括创建空白关键帧和补间动画等详细过程。
                  以上教学片段中,教师所采取的教学呈现具有多元化的特点,有利于吸引学生更加积极主动地参与到实际的操作和学习中去。
                  二、借助“微课”实化学习过程
                  事实上,“微课”有着传统教学模式不具备的互动性,这也是它能更好地带领学生进行自主学习的关键所在。为此,为了让学生的自主学习更具有“效度”,教师有必要对“微课”的互动性进行充分地利用,以完善信息技术的教学。
                  1.借助“微课”让课前先学高效化。
                  随着翻转课堂形式的逐渐完善,学生的课前先学越来越受到重视,但这里提到的课前先学与预习是不完全相同的。所谓课前先学,其实是更加突出学生的自主性,要求学生作为主体参与其中,所以教师可将所要学习的内容里的一些比较简单的知识制作成课前“微课”供学生学习,以便学生自主完成有效度的课前先学,以保障课堂学习的效率。
                  以教学“Photoshop——简单图像合成”一课为例,一位教师就将“Photoshop”里的“羽化”工具单独提取出来制作成“微课”供学生先学:第一步,点击“文件中,给学生呈现了这样的视频打开”,并选择一张明星图片打开;第二步,把图片移动到模板中;第三步,为了调整图片大小,编辑自由变换的命令;第四步,点击鼠标右键,点击“羽化”,或者通过“选择——修改——羽化”进行操作,将不同的羽化方式处理过的图片展示出来。

学生通过课前学习这个“微课”,就能自主完成对“羽化”功能这一知识点的自学。以上教学片段中,体现出了对于初中信息技术知识体系里的部分简单内容,可利用“微课”的方式展现给学生进行课前先学的方式,从而为提高课堂效率提供保障,并有利于学生有更多的课堂练习时间对相关内容进行操作和探究,实现更为高效的学习。
                  2.借助“微课”让课中操作高效化。
                  由于信息技术独特的实践性,对于这门课程的学习,就必然离不开实际操作,而也只有在实际操作中,学生才能更牢固地掌握相关的信息技术知识和操作技能。当然,教师也不能一味地让学生将新知识进行重复地操作训练,这极易引起学生的抵触心理。为此,需要教师紧密联系新课内容,结合“微课”的方式,创设能吸引学生兴致的操作游戏,让学生在有趣的游戏操作中有效地完成知识点的学习。
                  例如,初中阶段的信息技术教学有一项重要的学习内容——WPS表格,在这部分内容中,要求学生对表格的基本操作有所掌握,并能在表格中进行数据的计算。为此,教师可结合这部分教学内容设计“微课”游戏,让学生在实际的WPS表格学习中,以过关游戏激励他们不断前行。学生在这种游戏的带动下,自然就能自主地进行反复操作,进而提升熟练操作WPS表格的能力,这样不仅实现了教学目标,还提升了学生进行“微课”学习的兴趣。
                  3.借助“微课”让探究学习高效化。
                  由于初中生思维能力的限制,他们在学习一些相似的信息技术知识或技能时,常会出现混淆的情况。为了解决这一学习难题,教师可抓住这些易混淆点,并以“微课”的方式将正误操作流程展现出来供学生对比学习,从而帮助学生领悟其差异,将正确的操作熟记于心。这种方式既是对学生探索能力的训练,又保证了学生高效的探究学习成果。
                  仍以教学“ Photoshop——简单图像合成”为例,在学习“取消选样”的环节,一位教师将未选择“取消选样”而直接自由变换的效果录制下来,与录制的选择“取消选样”后进行自由变换的效果进行对比展示。
                  以上教学片段中,教师巧妙利用“微课”的分解功能,将正确和错误的两种操作进行对比展示,让学生体会到二者的不同效果,从而加深了学生对操作方法的理解和掌握程度,并通过这一过程,提升了他们的观察探索能力,促使学生不断地进行自主学习。
                  三、借助“微课”拓展学习时空
                  在《信息技术课程标准》中,对于学生的学习还指出,要采取适当教学手段增强学生学习的拓展性,在有限的课堂时间内,学生可能不能及时地领悟和完全掌握课堂上所学习的相关知识技能,为此就需要遵循“学为中心”的规律,鼓励学生在进行课堂学习后,及时地在课后进行自主学习的完善。而这样的课后学习环节正好符合“微课”开放性的特点,有利于学生及时进行课后拓展,从而确保信息技术学习的“广度”。
                  1.借助“微课”拓展课后学习时间。
                  对于信息技术课本中的难点内容,初中生仅通过课堂时间内的学习往往很难理解透彻。所以,教师有必要结合各部分难点知识进行“微课”的设计,以帮助学生在课后进行课堂回顾和拓展,让他们在课后复习阶段能有有效的教学资源做支撑。
                  以教学Flash制作为例,结合以往的教学经验,这部分内容操作负责,并具有一定的难度,所以在仅有的课堂时间内,教师的教学可能无法兼顾到每一个知识点和操作步骤,而学生也因为知识的繁杂而无法牢固掌握。为了让学生能学得更好,教师可事先准备好相关内容的微课视频,让学生不仅在课堂上有时间学习,还能在课后进行回顾和学习,从而帮助学生在自主学习中逐渐加深相关知识的印象和掌握程度。
                  足以说明,“微课”的教学模式突破了课堂时间不足的缺点,有利于学生对所学新课进行及时拓展和复习,从而实现更具开放性的自主探究学习。
                  2.借助“微课”拓展课后学习空间。
                  从课本编排的内容来看,信息技术也具有一定的局限性。而随着大数据的发展,要求信息技术教学必须在教材的基础上有所突破,而“微课”正有利于学生进行相关知识的拓展学习。
                  以教学“多媒体技术的应用”为例,这部分内容对学生而言,往往难点在于对其概念的理解上,而事实上也鲜有对多媒体技术概念的阐述,这就无法让学生对这种技术产生更具体直观的感受。一位教师为了增强学生的体验,将学生生活中存在的多媒体制作成“微课”视频,其中涉及到报纸、电视和广播等丰富的媒体形式。学生通过观看学习,就能认识到生活中原来有这么多方面都涉及到多媒体技术,这也便于他们对多媒体技术产生更加直观的感受。
                  以上教学片段中,教师充分发挥了“微课”的教学辅助作用,营造出广阔的拓展空间,引领学生对课堂内容进行拓展和延伸。
                  综上所述,对初中生而言,自主学习的方式在信息技术的学习中占据着重要的位置,而将“微课”作为相关的载体,则能有效推动学生开展自主化学习。作为教育工作者,我们应充分挖掘“微课”的教学价值,发挥其辅助教学作用,让学生在“微课”的帮助下不断完善和提高自主学习能力,从而实现更为有效的信息技术教学。
                  参考文献
                  [1]赵欣 基于翻转课堂理念的初中信息技术微课教学方法探讨[J].教育现代化,2018,(02)。
                  [2]张新 微课在初中信息技术教学中的应用研究[J].科学大众(科学教育),2018,(02)。
                  [3]王苏旭 浅谈基于翻转课堂理念的初中信息技术微课教学方法[J].电脑迷,2018,(08)。
                  [4]李柳 初中信息技术教学中微课的应用[J].信息与电脑(理论版),2018,(01)。
                  
                 
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