论语文核心素养下初中语文古诗词的教学策略

发表时间:2019/4/18   来源:《教育学文摘》2019年45总第300期   作者:黄冬清
[导读] 在初中语文古诗词教学的课堂中,教师可创新运用多种教学方式去渗透语文核心素养,让学生在古诗词的熏陶中提升自身素质,传承文化。
◆ 黄冬清 梅州市蕉岭中学 广东 梅州 514199
                  摘 要:在初中语文古诗词教学的课堂中,教师可创新运用多种教学方式去渗透语文核心素养,让学生在古诗词的熏陶中提升自身素质,传承文化。
                  关键词:语文核心素养 初中语文 古诗词教学
                  古诗词代表了古代的灿烂文化,初中语文教材选取了大量的经典古诗词,新的部编教材更进一步增加了古诗词的数量,可见在当前倡导传承优秀传统文化的背景下,在推进语文核心素养的课堂改革中,教师更应该注重此文体的教学。
                  目前初中古诗词的教学现状吟诵却不乐观:学生大部分学习兴趣不浓厚,为应付考试的默写题而刻板背诵;学生学习时大多停留于表层学习,不能深入理解古诗词内蕴。受限于初中生的阅读、理解能力,要改变现状,教师的课堂教学的改革就起到了关键性的作用。
                  语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现,教师不能将其分解或割裂;同时,教师应该认识到,教师在课堂教学中渗透语文核心素养,也就抓住了语文教学的根本。因此,在初中语文古诗词教学中,教师不妨从以下两个方面入手:
                  一、在吟诵、改编诗词中,重组与建构语言
                  1.重视吟诵。朱熹曰:“熟读,则不待解说,自晓其义也。”在古诗词的教学中,读与背诵是常见的教学策略,但这种常见的教学方法已较难适应新时期的古诗文教学,在此,教师可以以吟诵这一方式,打开学生解读古诗词的大门。但教师必须明确,背诵与吟诵是不同的,背诵只是单纯的死记硬背;而吟诵是有感情的朗诵或者配乐朗诵,把文字用声音重组,在抑扬顿挫中建构诗词语言。比如在学习诗经的《蒹葭》时,教师可以选取一首古筝曲给学生配乐朗诵,调动学生的学习兴趣,为学生创设优美的情境,以声音重组“芦苇、白露秋霜、秋水、晓雾”等诗词语言,感受诗意。
                  2.大胆改编。在语文单独设科时,叶圣陶提出了著名的论断——“语文姓语”,吕叔湘、张志公也都同意这个观点。因此,教师还可以让学生用现代汉语来重组和建构语言,方式可多样化。同样是在学习《蒹葭》时,教师可组织学生分组用话剧的形式,以个人对诗词内容的理解改编诗词,在舞台上用现代汉语去重组和建构《蒹葭》的语言,师生共同评价哪个小组演绎得最好、对诗词内容的理解最到位。如此,不仅能充分调动学生的学习兴趣和提高其主动性,还可帮助学生深层次理解古诗词。
                  鉴于初中生的年龄特点,建议在初一新生的课堂教学中渗透“重组与建构语言”,充分调动学生学习古诗词的兴趣,助推语文核心素养的培养。


                  二、以内外结合、群文阅读为引,拓展与提升思维
                  1.内外结合。教师可以把课内外古诗词结合起来,用已学的课内知识达到拓展学生思维的教学目的。如《钱塘湖春行》的教学中,教师可让学生联系以前学过的有关西湖的诗(如苏轼的《饮湖上初晴后雨》、杨万里《晓出净慈寺送林子方》等),以实地旅游或其他相关的图片、视频,从不同的角度展现西湖之美,以我口说出我心中的“西子”,使学生的思维得到拓展,进而更容易理解《钱塘湖春行》的诗歌内容。古诗词教学中拓展课外诗词,可以激发学生的思维,引发他们思考、探究,最大限度地开发他们的思维,当然,也可拓展同一个诗人的课外诗词。
                  2.群文阅读。古诗词教学中需要“转变观念,注重人文教育,着眼于学生的全面发展。”教师可以运用新兴的群文阅读方式进行初中古诗词教学,在提升学生思维的同时,促进学生全面发展。在教学实践中,教师可以运用群文阅读,把一些古诗词,以题材内容或情感等为主题的方式组合,让学生在讨论交流中梳理整合文本、拓展联系、比较异同,提高学生的阅读、鉴赏能力,在教学中渗透语文核心素养,提升学生的思维。
                  有了初一古诗词教学的“重组和建构语言”来调动学生学习兴趣,教师可在初二年级通过内外结合和群文阅读在课堂教学中渗透语文核心素养。这样不仅考查了学生的思维能力和思维品质,让学生深层次接触古诗词教学,还进一步拓展和提升了学生的思维,多角度解读古诗词内涵与情感。
                  总之,笔者认为,不管是重组与构建语言,还是拓展与提升思维,都与培养、创新审美和传承,解读文化紧密联系在一起。教师需明白,这四个方面在古诗词教学中都占据了一定的位置,但并不均衡发展。而且,学情不同,这四个方面的发展也不同,教师应根据实际的学情以及不同类型的古诗词,有选择性地进行教学。因此,教师在初三的古诗词课堂教学中综合渗透语文核心素养的四个方面,在此就不再展开论述。
                  提出学科核心素养,是进一步落实立德树人的根本目标,帮助学生明确未来的发展方向。初中教师在古诗词教学中渗透语文核心素养,正是为了培养学生浓厚的学习兴趣,转变其学习理念,不再奔着分数去,而是关注其拓展与提升思维,关注其自身的长期发展。学生在古诗词学习中培养阅读鉴赏能力,传承与发展古代的精粹文化和精神,让自己成为一个有理想、有信念、有担当的有为青年,不断提高修养气质——“腹有诗书气自华”,为民族复兴的中国梦努力——“少年强则中国强”。
                  参考文献
                  [1]王崧舟 指向语文核心素养的有效教学[R].杭州师范大学,2016。
                  [2]李服 初中语文教学中如何渗透学生核心素养[J].《教育实践与研究》,2016,(36),31-33。
                 
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