引导文本品读,提升语文素养

发表时间:2019/4/18   来源:《教育学文摘》2019年45总第300期   作者:杨英花
[导读] 语文课程标准》对阅读教学提出以下要求:“要让学生在积极的思维与情感活动当中,使理解与体验的层次更深,从而得到感悟与思考,熏陶学生的情感,启迪学生的思想,达到审美乐趣。”要达到这一要求,教师需要引导学生仔细阅读课文,研究文章蕴含的深意,从而启发学生心有所悟。
 ◆ 杨英花 浙江省义乌市宾王小学教育集团 322000
                  《语文课程标准》对阅读教学提出以下要求:“要让学生在积极的思维与情感活动当中,使理解与体验的层次更深,从而得到感悟与思考,熏陶学生的情感,启迪学生的思想,达到审美乐趣。”要达到这一要求,教师需要引导学生仔细阅读课文,研究文章蕴含的深意,从而启发学生心有所悟。
                  那么,教师应该怎样在阅读教学中引领学生鉴赏感悟呢?
                  一、引导个性品读,读出语言之真
                  选编上语文教材当中的文章,大都不仅内涵丰富,而且语言华美。教师在教学时,可以借助文章因材施教地进行个性化品读,使得所有学生都能在教师的引导下品味鉴赏文章真谛,有所领悟,从而达到语感能力提升的效果。
                  例如,《珍珠鸟》这篇课文描绘了人与鸟和谐相处的美景。教师可以利用个性阅读,带领学生品读文章词句,从而理解文章寓意。在教学过程中,教师请学生自行阅读课文并找出文中最喜欢的词句,然后对这句话展开想象。有学生说:“我最喜欢‘这小家伙竟趴在我的肩上睡着了’这句。”教师追问学生:“请问你在这句话里看到、读到出了什么?”学生回答:“我感受到小鸟的可爱……”
                  此环节当中,教师通过请学生自主阅读,让学生依靠生活中的经验发挥自己的想象力来理解和细细品味文中所包含的感情,从而使得语感能力也得到提升。
                  二、引导深层品读,读出整体语感
                  在小学语文教材中的文章语言丰富多彩,不仅有精美绝伦的文学语言,还有形象精准的科学语言和简明扼要的生活语言。教师在教学过程中,需要引导学生对文章词句的内涵及规律进行深层次的分析和品读,在领悟文章要表达的感情的同时学会语言表达方式,即要使学生深刻感知感悟语言,不但要明白课文写什么,还要明白如何写。
                  例如,一位教师在对《自己的花式让别人看的》进行教学时,学生在初次阅读课文之后,教师安排了以下几层导读策略:
                  第一层:鉴赏词语。
                  类似“花团锦簇”、“姹紫嫣红”这种描写花的词语还有什么?作者为何偏偏只使用这两个词语?(色、形)
                  第二层:理解想象。
                  教师:同学们抓住文章的重点词语进行分析想象后,应该见到了美景。现在由老师来朗读课文,请同学们闭上双眼,老师相信你们还能想象到更多。


                  第三层:媒体辅助。
                  1.课件导说:看,那些花儿聚集在了一块儿,这边一团,那边一块,这便是——花团锦簇。不单是花的品种多种多样,颜色也是丰富多彩,有橙色的、粉红色的、淡蓝色的,真是——姹紫嫣红。花实在是太多了,眼睛都忙得不知道看哪里了,这就叫做——应接不暇。
                  2.视频导读:行走在街上,仰头看上边,(生)家家户户——;穿梭在小巷中,仰头看上边,(生)家家户户——;行走在任何一条街道上,仰头往上看,(生)家家户户——
                  学生通过教师如此循序渐进地点拨,心底才能领略到书中所描绘到的美妙景色。经过多次这种深入品读,学生会快速领略到语言文字丰富的内涵,以后在学生的脑海中,“江河”不在是奔腾不息的水了,“天”不单只作为地的反义了,“雷鸣”不单是打雷的声音了,“靛”也不单只作为一种颜色了。
                  三、引导悉心品读,激发阅读兴趣
                  教师在进行阅读教学时,要善于引导学生对文中的妙用的词语进行品读,教学生学会如何去咬文嚼字,让学生感受到语言的魅力,从而提高学生对语文的兴趣。
                  例如,在对《燕子》这篇课文中有一句这样的话:“……加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的燕子。”教师请学生们回答这样一个问题:“文中用‘凑’这个字,你觉得用得好吗?”学生纷纷表达自己的意见,有的认为好,有的认为不好。觉得好的同学:首先,文中通过逐步描写,先写到燕子的羽毛,然后写翅膀和尾巴,最后燕子的外形才活灵活现地呈现出来,像动画一样;其次,用“凑”这个字体现出变幻之美。觉得不好的同学:首先,燕子身体各部分“凑”一起并不能形成一个完整的模样;其次,燕子是一个具有生命的物体,不是桌子、椅子之类的,用“凑”并不恰当。
                  正当学生们相互争论的时候,一位学生表示:“我觉得作者这个字用得很恰当,虽然不是面面俱到,但是作者使用这个字抓住了燕子的核心特征,就像我们在描写语文老师的时候,也需要突出重点——脸上总是挂着笑,这就是老师的特点。”学生说到了我们要学的地方,教师应该及时地肯定并总结。
                  四、引导情感品读,拓展阅读维度
                  情感解读在阅读鉴赏中有着十分重要的地位。文章的情感包括很多种,比如作者的情感、文中人物的情感。教师在教学过程中,要把学生的情感角度作为起点,带领学生在阅读过程中,对文章中的人物感情以及作者的感情进行对接,从而产生出情感共鸣,这种认同感也是情感解读的一种重要形式。
                  教师希望通过引导学生在将课文与实际生活联系而进行思维拓展的过程中,理解文中的道理,这种学生通过情感品读自然而然理解知识的方法,毫无疑问是效率最高的。
                  总而言之,教师在进行阅读教学的过程中,要合理高效地利用各种方法来激发、启发学生的思维,让学生在思考过程中有所感悟,这样的教学才能达到最好的效果。
                 
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