创设情境氛围,培养学生情感

发表时间:2019/4/18   来源:《教育学文摘》2019年45总第300期   作者:赵艳玲 翟庆文
[导读] 视障学生视觉受到限制,但心理感受能力却较强大,情境教学法特别适用于他们。本文运用脑中构图、合理想象、亲身体验,引导视障学生进入情境之中,将语文教学与生活相接、与历史对接、与爱国情怀相融,使他们强烈感受、充分体会,情感得以升华、素养得以提升、情操得以陶冶。
◆ 赵艳玲 翟庆文 山东省淄博市特殊教育中心 255000
        摘 要:视障学生视觉受到限制,但心理感受能力却较强大,情境教学法特别适用于他们。本文运用脑中构图、合理想象、亲身体验,引导视障学生进入情境之中,将语文教学与生活相接、与历史对接、与爱国情怀相融,使他们强烈感受、充分体会,情感得以升华、素养得以提升、情操得以陶冶。
        关键词:情境教学法 脑中构图 合理想象
        教学活动无非是丰富学生的认知和情感,语文课就是要利用课文的情感因素、信息资源创造情境氛围,丰富学生的情感体验。运用情境教学法在语文教学中培养情感,是适合视障学生情感社会化、提高其社会适应能力的一条重要途径。
        情境教学法是在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,并引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,使其心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感,加强对社会生活的理解,对人生丰富情感的理解。
        一、“脑中构图”,形成系列,烘托氛围
        “脑中构图”是指视障学生在阅读过程中会遇到不懂的画面,难以理解的长句,通过教师的引导,将自己在阅读过程中获取的一点一滴,连成一幅完整的画面,然后找到它们之间的内在联系,通过第二次阅读完善自己的想法,借助上下文的理解,正确猜测并理解图意、句意和文意。
        形成系列,是指教师根据实际情况,例如重要节日、重大活动、社会习俗等选学课文,设计单元主题,重新排列课文顺序。通过学习与主题息息相关的一系列课文,在视障学生头脑中形成一个想象的空间,形成一个与主题相对接的心理环境。
        例如:把小学五年级语文下册中的课文《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》作为一个单元,主题意在铭记历史,增强爱国情感。首先,在网络上查找相关资料、影像资料,了解背景,进行历史“寻根”;其次,阅读课文,理解内涵,激发情感。《圆明园的毁灭》激发视障学生不忘国耻,增强振兴中华的责任感和使命感;《狼牙山五壮士》激发了视障学生强烈的爱国情感,崇尚英雄、憎恨敌人的情怀;《开国大典》展现了毛泽东的领袖风采。
        二、寻找表达情感的有效手段,合理想象
        CAPS理论的新观点认为人是可以认知的、社会的人,并强调认知过程是开启复杂而有目的的社会行为之门的一把钥匙。人们获得知识或运用知识的过程开始于感觉与知觉。

知觉以感觉为前提,在综合了多种感觉的基础上形成整体的映象。但是将映像合理表达出来,则需要语言的力量。
        词汇、句法、修辞手法、语音、语序是学生阅读中表达情感的重要手段。如果在这些文学手段中,在学生感知的基础上再辅以其他现代化技术手段,有意识地对比、衬托等,对有视觉障碍的儿童会更加形象地建构他们的情感世界。如利用所描写的景观,辅之以音乐等情境教学手段,他们的情绪会随着音乐或舒展或急促,从而打开想象的大门。学习《圆明园的毁灭》的时候,到“圆明园的辉煌”这一部分,低视生观察圆明园图片,全盲同学倾听叙述,老师在旁协助指导;在学习的过程中注意圆明园过去的辉煌的具体细节描写,听配以音乐的朗读,把学生带入创设的情境中;引导他们把印象最深的景观想象具体,并说一说它的魅力。学生课前在网上观看电影《火烧圆明园》,在课堂上教学“圆明园毁灭”这一段的时候再回顾电影中的画面,和“辉煌”时期对比,学生内心充满了屈辱感;经过前后内容对比,音像效果的辅助运用,学生的情感起伏变化鲜明,激发了他们为国当自强的爱国情感!
        三、设身处地体验,增进情绪凝聚力
        英国人格心理学家米契尔Walter Mischel认为,人们遇到的事件会与个性系统中复杂的认知—情感单元(CAUs)发生交互作用,并最终决定人们的行为。个体所感受到的情感和情绪对社会信息加工和行为处理有重大的影响,有利于“宅”于校园中的视障学生在个性系统经验的作用下以独特的方式联结而成稳定的动力结构,并在外部情境与行为之间构成双向动力关系,间接“看”到世界。
        体验能增进情绪的凝聚力,并增强感受它的深刻性。在语文课堂上提高朗读、描述、抒情、议论等艺术技巧,是创造情感氛围的一系列方法。《开国大典》从全课来讲,感情的基调是兴奋、激动、自豪,但是各个部分的侧重点不同,语调也略有变化,如第一自然段了解开会前会场上的情况,适宜用庄重而舒缓的语调来朗读。从记叙大会开始,这种激动、兴奋、自豪的感情表达得强烈起来。当毛泽东出现在主席台上时,会场上“爆发出一阵排山倒海的掌声”,三十万人的目光“一齐投向主席台”。“这庄严的宣告,这雄伟的声音”这样两个长句子,引导学生在细节处抑扬顿挫、深情款款、激昂振奋的不同语气朗读,表达出了全国人民为新中国的诞生而欢欣鼓舞的心情。
        情境教学无不蕴含着老师“感人心者莫先乎情”的教育哲学理念。在这样的课堂里,探究的乐趣在于主动地选择,自主地想象,自由地发挥。在这种热烈的情感的推动下,学生乐于求知,主动探究,情不自禁的兴奋、激动,到达了一个比教学预期目标还要丰富得多、广阔得多的境界。“让情感进入课堂”的境界,正是通过情境教育这一模式得到了实现。
        
       
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