借助读写结合,提升写作能力

发表时间:2019/4/18   来源:《教育学文摘》2019年45总第300期   作者:潘建军
[导读] 读写结合、以读促写是提升学生阅读能力与写作能力的重要途径。小学语文教学中,要通过读写交融、以读促写的方式培养学生的习作能力,要引导学生在阅读中丰富习作语言、在阅读中习得习作表达、在阅读中穿插习作实践,这样,才能切实提高小学生的习作水平。
◆ 潘建军 浙江省松阳县阳溪小学 323400
        摘 要:读写结合、以读促写是提升学生阅读能力与写作能力的重要途径。小学语文教学中,要通过读写交融、以读促写的方式培养学生的习作能力,要引导学生在阅读中丰富习作语言、在阅读中习得习作表达、在阅读中穿插习作实践,这样,才能切实提高小学生的习作水平。
        关键词:小学语文 读写交融 以读促写
        在《语文课程标准》中,对小学生习作的情感表达、遣词造句、谋篇布局这几个方面给出了和以前不一样的要求。在开展小学语文教学时,对小学生写作能力的培养特别重要。小学生在语言学习的过程中,读和写是很重要的两个方面,读和写之间联系密切,并且会相互影响。读是语言输入的过程,而写是语言输出的过程,要有效地对读和写进行转化,这样才可以让学生的语言学习效率得到提升。在“学为中心”的小学语文阅读教学中,教师要借助以读促写、读写交融的方式来让学生的写作能力得到提升。
        一、借助读写结合,积累习作语言
        “巧妇难为无米之炊”,一定要有大量的字词和句子做基础,小学生才可以写出精彩的文章,而当前,很多小学生在写作时都有语言贫乏的情况。人教版小学语文教材里面,包含的大部分阅读内容都是通过主题阅读的形式来呈现的,所以,教师在开展语文文本教学时,在引入阶段要利用主题词汇拓展的方式来让学生储备新的词汇,如此一来不仅能够让学生对文本阅读产生兴趣,还能够让他们的写作语言得到积累,进而得到非常好的课堂教学效果。
        1.在阅读中积累优美的词语。人教版小学教材里面有大量优美的文章,文章里面包括了很多优美的词语,教师在开展小学语文教学时,要通过合理的方式让学生积累这些优美的词语。
        以《富饶的西沙群岛》一文为例,文章对西沙群岛的景色进行了描写,使用了“五光十色、成群结队、瑰丽无比、四脚朝天、相互交错”等成语。教师在开展课堂教学时,不但要让学生通过阅读对成语的意思进行理解,同时还要让学生摘抄和背诵这些成语。
        2.在阅读中积累典型的句子。很多课文在事物描写方面非常生动,原因是课文里面使用了排比、拟人、比喻等修辞手法。教师在开展课堂教学时,要让学生学习并积累课文里面的经典句子。
        以《秋天的图画》一文为例,文章里面写道:“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。”该句中使用了多重修辞手法,通过这样的描写方式让人读后感受到了诗情画意,小学生通过阅读可以积累这些优美的句子,进而让他们深入地了解不同的修辞手法。
        3.在阅读中积累精彩的段落。一篇文章如果缺少精彩的句段是不可能生动的,教师在开展小学语文阅读教学时,要让学生积累课文里面所包含的精彩句段,只有这样,才能够让学生在以后的学习中更好地运用语言。
        以《富饶的西沙群岛》一文为例,文章对西沙群岛风景的描写使用了三段,三段的语言都非常优美精彩。教师在开展课堂教学时,要让学生背诵并积累这些精彩句段;又如,《自己去吧》一文包含了两段相同结构的文字,两段均是先对小鸭子与妈妈的对话进行描写,然后描写了小鸭子学会的东西。针对类似的段落,教师一定要让学生做好积累,这对他们的语文学习是非常重要的。
        二、借助读写结合,习得习作表达
        小学生年龄较小,他们在写作时通常会天马行空,缺少技巧性和条理性。从某一程度来讲,写作技能是策略性知识的范畴,仅仅依赖教师的知识灌输是无法得到较好效果的。人教版小学语文教材里面包含了很多优秀的文章,其中不乏可以让写作进行仿写的范本。所以,教师在开展教学时,要合理地使用教材文章,让学生通过阅读课文来对写作技巧进行感悟,如此一来,便可以让学生在阅读课中有效地学习写作技能。
        1.在阅读中习得“潜词造句”之法。小学生所写的文章通常会出现句式单调、用词重复的现象,所以他们所写文章通常都缺乏竞猜型。要想写好文章就一定要有遣词造句的能力,小学语文教材里面的很多文章都句式灵活、用词准确,所以,教师要有效地挖掘教材课文里面所包含的精彩词句,同时让学生通过阅读来学习“遣词造句”的方法,进而使他们的写作能力得到提升。
        以《记金华的双龙洞》一文为例,文章中有一段文字这样写道:“一路迎着溪流,随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪流声也时时变换调子”这段话的描写十分精彩。一位教师在教学时让学生对该句话展开了品读,学生在品读的过程中,深入感悟了这段话中四个“时而”所带来的不同表达效果,进而学习了“遣词造句”的方法。
        2.在阅读中习得“谋篇布局”之法。小学生的写作在条理性方面有些欠缺,教师在引导小学生学习写作时要注重对他们谋篇布局能力的培养,这点非常重要。谋篇布局在写作中并不是显性的,它是隐在文字里面的,无法让小学生在较短的时间内感知到。所以,教师在开展小学语文阅读教学时,首先要让学生做到对课文的熟读,基于此来让学生对文章所具有的布局和结构特点进行分析和理解,对学生的文章中心把握能力和篇章结构驾驭能力进行培养,如此一来,便可以让学生通过阅读有效地学习“谋篇布局”的方法。
        以《将相和》一课的教学为例,教师要想让学生对文章进行阅读,学生在阅读的基础上会理解文章大意,然后教师对他们进行提问:“通过阅读该文,说一说它主要包含了哪三个小故事?不同的事件有什么联系?”接着,利用合理的问题让学生借助问答方式来对文章每一自然段的大意进行概括,基于此将课文的主要信息点呈现出来。最后,基于课文的主要信息点把课文结构图展示给学生,通过该图,教师让学生通过他们自己的语言来复述课文内容。学生通过复述课文内容,使他们深入理解了课文内涵,同时让他们对课文基本结构有了有效的掌握。


        三、借助读写结合,穿插习作实践
        教师在开展小学语文教学时,要组织学生进行合理的写作训练,不然学生的写作水平肯定无法获得提升。教师要对教材所包含的文本进行了解,对其中的练笔点进行挖掘,让学生在阅读文章后练笔,进而让学生亲自参与了写作时间。“读写结合”注重将读和写联系到一起,这样才可以让“读写结合”得更加高质量。教师在开展小学语文教学时,要充分考虑到学生的学情和文本所具有的特点,基于有效落点引导学生将读和写交融到一起,进而让“读写结合”的功效得以突显。
        1.强调读与写过程的相融性。在语文读写中,虽然读和写属于不同的两种形式,但是这并非代表着读和写是分离的。教师在教学时,要有意地将读和写融合到一起,让学生通过读的过程读文本进行领悟,同时获得文本语言的积累。教师还要重视写法的迁移,通过这样的方式能够让学生通过“读写结合”学习文本中所使用的表达方法,同时可以让学生的文本阅读获得深化。
        以《黄山奇石》一课的教学为例,教师在让学生基于“仙女弹琴”“狮子抢球”“天狗望月”等词语来展开想象练笔时,不可以仅让学生在内容上进行交流,还要让学生对文章里面描写这些奇石的方法进行关注。不仅要将奇石所具有的形态特点“读”出来,还要品出文章可以写得如此精彩的原因,文章之所以这么精彩是因为作者有亲身体验,并且对奇石进行了仔细的观察,而且作者在文章里面使用了很多比喻和拟人的修辞手法。接着,让学生使用文章里面的写作手法展开练笔,这样,便可以让学生通过读写交融深入地体悟文章了。
        2.强调读与写方式的多元性。教师在引导学生开展“读写结合”训练时,一定不要通过程式化的方式来进行,因为程式化的“读写结合”会在很大程度上打击学生的积极性。所以,教师要引入多元化的读写方式,让“读写结合”的活动方式变得更加丰富。开展练笔活动并非让学生基于文章的句式和段式来生硬的仿写,而是让学生通过对文章的理解来合理的“选取”,要让学生在仿写的过程中学会创新,只有这样,才可以使仿写练笔变得更加高效。
        以《珍珠鸟》一文为例,这篇文章对珍珠鸟外形的描写非常生动,这也是本篇文章的最大特点,作者用词非常细腻,同时在文中融入了丰富的情感。不过,一位教师在开展教学时并未让学生针对课文中描写珍珠鸟外形的段落来对其他小鸟进行仿写,原因是他们在前面学习过了《翠鸟》、《燕子》等文章,他们已经学习过很多鸟类的外形描写了。教师在课堂上,首先让学生将课文里面第四段对珍珠鸟动作进行描写的词语标出来,同时对第五自然段进行引读,接着教师创设了一个练笔情境:“白天的时候,小鸟可爱地陪我。我看书时,它……,我饮茶时,它……我和别人谈笑时,它……”让学生从中选出一个情境来展开练笔,让学生在写作中使用一些动词。教师设计的这样的练笔形式和小学生的需求相符,这样可以让学生的学习积极性得到激发,进而积极主动地投入到写作中来,获得了非常好的效果。
        读写结合有着很多形式,教师在开展小学语文教学时,要充分考虑到学生的学情,基于教学内容来对促写型的活动与促读型的活动进行灵活的选择,进而让学生爱上读和写,激起他们读和写的激情。
        3.强调读与写之间的实效性。教师在开展小学语文教学时,要选择合理的方式来引导学生进行阅读和练笔,不要束缚他们的思想,让他们自由地发挥自己的想象和才智。让学生在“读写结合”时,要学会为自己设定目标,对读写内容进行精选,读和写都要重视,只有这样,才可以让学生同时具有突破性和集中性,让“读写结合”起到更好的效果。
        以《圆明园的毁灭》一课的教学为例,教师针对这一课的教学预定了拓展性练笔,对于练笔的安排并非必须排在课尾,也可以放到课前来进行,或者放到课中来进行。无论在哪个环节进行练笔,都要同时注重读和写,进而让“读写结合”具有时效性。
        通过教学实践发现,在开展小学语文教学时,一定要读写并重,将读和写融合到一起,让读和写相互促进,只有这样才可以提升语言训练的有效性,才可以让学生通过“读写结合”的时间来提升自己的综合语言能力。
        总而言之,在开展语言训练时要以读促写、读写结合,让读和写融合到一起相互促进。教师在开展小学语文教学时,一定要避免目标不明确、活动形式枯燥单一、落实程度不够的现象,要将落点选准、读写相融、读写并重,通过这样的方式让读写结合变得更加有“目标性”、“过程性”与“实效性”。这样,便可以让学生的语文学习积极性得到激发,让他们积极主动地投入到课堂学习中来,进而使他们的语文学习更加高效。
        参考文献
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        [5]李海姿 小学语文写作教学中读写结合教学法的应用分析.中国校外教育,2018,(07)。
        [6]李於 小学语文读写结合教学的策略研究.中国校外教育,2018,(08)。 
        
       
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