多元探究,构建高效生物课堂

发表时间:2019/4/9   来源:《信息技术时代》2018年8期   作者:林秀曼
[导读] 生物是一门富有自然之美的学科,生物的课堂应该是精彩的、闪烁着灵动的智慧火花的。探究式的生物教学,绝不仅仅是狭义的生物课堂教学,而是教师、学生以文本为载体,基于平等的立场
(汕头市谢易初中学)

 
         生物是一门富有自然之美的学科,生物的课堂应该是精彩的、闪烁着灵动的智慧火花的。探究式的生物教学,绝不仅仅是狭义的生物课堂教学,而是教师、学生以文本为载体,基于平等的立场,通过以探究为主的多向交流、共同学习的教学形态。探究的“多元”,是教师、学生、文本,生活多角度、多层面、全方位的协作配合,共同优化课堂教学,提高中学生物教学的实效性。多元探究支撑起的生物教学是精彩、充满活力的,所以在新课程实施的背景下,如何找准着力点,推进生物教学的多元互动,是我们深化课程改革、提升生物教学效率所必须面对和思考的一个问题。
         一、利用实验教学,培养学生分析问题和解决问题的能力
         《生物课程标准》明确指出课程的基本理念是“引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等”。生物学是一门实验科学,观察和实验是生物学基本的研究方法。生物实验教学,让每个学生都参与其中,成为积极动手的参与者,化抽象为形象,从而开拓了学生的思维空间,启发学生的思维活动,改善学生的学习方式,提高了学生的自主探索能力,培养了学生分析问题和解决问题的能力。
         在生物教学中,我充分利用实验进行启发式教学,满足学生的好奇心和求知欲,激发他们学习的兴趣,通过引导学生观察,可以提高学生的观察能力。例如,在观察植物细胞有丝分裂实验过程中,大致为:培养→解离→漂洗→染色→制片。 要让学生通过实验,了解根尖放在盐酸和酒精混合液中是为了溶解细胞间的果胶质,使根尖细胞间变得松散,便于压片,否则根尖细胞很难压散,不利在镜下观察。另外,通过盐酸和酒精混合液的处理,使细胞迅速死亡, 让细胞分别保留各自的分裂状态。漂洗是为了冲洗解离液,否则影响染色效果。
         利用实验,指导学生去分析实验中每一步骤的作用,每一个处理意义以及各步骤之间的联系,从中学习解决问题的方法。
         通过对实验过程和实验结果的分析培养了学生严谨的学习态度。增强了学生实验的兴趣,也培养了解决实验问题的能力,调动学生学习的积极性和主动性,培养了学生分析问题和解决问题的能力。
         二、活用教材资源,激发学生探究学习的欲望
         教材是实施课程最为根本、最为主要的资源,因此,在教学活动中要灵活运用教材资源。
         例如在《生态系统的能量流动》一节中,笔者就利用教材中的问题探讨,引入新课:“假设你像小说中的鲁宾逊那样,流落在一个荒岛上,那时除了有能饮用的水以外,几乎没有任何食物。你随身尚存的食物中有一只母鸡、15kg玉米。以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援:A、先吃鸡,再吃玉米;B、先吃玉米,同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃鸡。”
         通过教材这个悬而未决的问题导入,引起学生对课堂教学的兴趣,使其产生一种欲求其明了的心理状态,激发其进一步学习的欲望。
         由于在教学中利用教材插图组织教学,增强了教学的形象性、直观性,符合学生的认知规律,提高教学的吸引力,激发学生学习兴趣,同时也培养了学生识图能力、分析比较能力。
         三、设计结构图型,帮助学生在探究学习中实现知识的自主建构
         教学过程中,利用结构图型的设计,培养学生读图、用图、析图的能力,帮助学生在头脑中形成清晰的图像,增强学习的主动性和积极性,从而实现知识的自主建构。
         《生物课程标准》中提到“认识生命系统结构和功能的整体性”。因此生物教学要注意结构与功能的统一。对结构知识的识记、掌握,有利于学生对功能的理解和掌握。反射弧,神经元,脑等结构是学生需识记掌握的基础知识。传统教学对这部分教学局限于单纯课本文字和插图,笔者尝试在课本内容基础上设计结构图,通过教师精心设计问题,突出图形重点,帮助学生识记相关结构,大大提高授课效率。
         开展的基本模式是,以层层推进的一个个连锁问题串,逐渐引导学生积极思考。边思考边画图,最后形成完整板图。
         【教学片段1】反射弧的结构
         问题一:完成反射活动的结构基础是什么?问题二:反射弧包括哪些基本组成?(教师边画图边讲解,如图1所示。)
         【教学片段2】神经元结构
         问题一:神经元也称神经细胞,一个高等动物神经细胞包括哪些结构?问题二:神经元结构包括哪几个部分?(学生根据课本文字和图画,在教师所画图形中对应找出各结构名称,如图2所示。)
 
         恰当地运用画图能活化课堂教学,激发学生学习兴趣。使学生养成画图的习惯,有利于学生理解知识,掌握知识,从而实现知识的自主建构。
         四、创设生活情景应用知识,提高学生实践能力
         知识来源于实践,又服务于实践,为此在教学中,我们要创设运用生物知识的生活情境,给学生以实际活动的机会。创设生物知识的生活情境,有助于学生对教学内容的理解和掌握,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固,提高实践能力。
         例如在《群落的演替》一节中的“退耕还林、还草、还湖”这个知识方块时,笔者充分考虑到学生的学情,适时地对教材内容进行重组、整合,向学生举出了位于我市西北郊的牛田洋的例子:1962年中国人民解放军在此围海造田,使原生态的牛田洋变成了大型军垦农场。1969年7月28日强台风来袭,553名年轻战士学生护堤捐躯的悲壮事件。1994年后,由于海水倒灌,咸田种稻效益不佳,牛田洋陆续退耕还海。如今的牛田洋湿地具有控制污染、调节气候、美化环境的功能,堪称“汕头之肾”, 并利用PPT展示这里常出现“落霞与白鹭齐飞,海水共长天一色”的自然美景。通过这样的处理将学科“书本世界”与真实的生产、生活世界沟通起来,促进学生了解家乡,亲近社会,激发学生热爱家乡的情怀。笔者通过这个例子强调人与自然应该和谐相处,自然界是我们赖以生存的家园,只有合理的利用大自然提供给我们的资源并很好的保护我们生存的环境,才能与它和平共处,使学生逐渐认识到人与自然和谐相处的重要性。
         生物课堂的精彩,在于丰富的自然内涵,在于课堂上探究思维碰撞的灵动火花。推进生物教学的多元探究,构建高效生物课堂,能有效提升生物教学的效率。
 
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