浅析军校学员大学英语学习动力的激励

发表时间:2019/4/9   来源:《信息技术时代》2018年8期   作者:熊勤
[导读] 本文从六个方面来讨论如何激发学员学习动机,以此来指导军校中大学英语教学中注意的问题。 关键词:
(武警警官学院,614000)
摘要:本文从六个方面来讨论如何激发学员学习动机,以此来指导军校中大学英语教学中注意的问题。
关键词:英语学习;学习动机;正确归因

 
         目前,全军院校实行了新的人才培养模式,通过实践证明,这种人才模式已初见成效。另一方面,大学英语的教学目标是培养学员的应用能力,使他们在今后学习,工作和社会交往中能用英语有效交流。同时提高综合文化素养,以适应我国经济发展和对外交流,从整体来看,军事英语学员有较强的求知欲,但也有部分学员英语动力不足,影响英语教学目标的实现,原因在于:
         一是因理想与现实差距导致学习英语动力下降
         之所以报考军校,青年学员对军校的学习生活过于理想化,而真正进入军校后,繁重的学习和强度大的军事训练容易使学员产生疲惫感。再加上社会上价值取向和娱乐的多元化与军校里相对单一的文化生活的反差,使学员产生逆反心理,厌学情绪增长,使其学习英语兴趣降低,学习动力减退。有的学员上课走神,甚至放弃英语学习。
         第二,因目标不明而导致学习动力偏差
         军校是培养德智体军全面发展,懂技术,会管理,能指挥的复合型初级指挥人才。落实到英语教育中,就是要培养能听说读写技能以及具有综合文化素养的学员。但青年学员由于高中应试教育,还未了解大学英语教育的目标及学习方式。部分学员片面理解学以致用,重考试之用,轻实践之用,重及时效益,轻未来效益,因此由于目标的片面而导致学习的内驱动力丧失和学习动力偏移。
         第三,因学习挫败感导致学习积极性衰减
         一方面,因为部分学员自我评价出现偏差导致学习动力不足,有些学员是由于英语基础薄弱,学习方法不当和主观努力不够而导致英语成绩不理想,加之不能正确归因,很多学员就会有投机和侥幸心理,丧失学习动力。
         而学习动力作为引起学习活动的动力机制,是学习活动得以发动,维持完成的重要条件,并由此影响学习效果。因此,要采取方法激维持,展应员的学习动力,发挥他们学习英语的主动性,才能提高学习效果。本文将从以下几个方面讨论如何激发学员学习动机。
         一、目标导向激励
         目标导向激励是让学员树立适当的目标,激发学习动力和行为,进一步调动学习积极性的激励方法。为了促使学员真正激发学习动力,一方面,将远景目标和近景目标相结合,引导学员致力于以后对外交流活动的目标中。另一方面,引导学员将远期目标分解成具体明确可测量可操作的目标,也就是根据学员“最近发展区”,即“跳着能够着的”目标区。

通过这种目标分解,既可使学员脚踏实地的学习基本语言知识,又可使学员在一个个具体可实现的目标中体验到及时的成功喜悦心情,增加自信心和动力,继续向远期目标进一步努力。
         二、创设问题情境,实施启发式教学
         用问题情境来启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比,具有很多优势。而启发式教学指的是创设问题情境,就是创造具有一定难度,需要学员努力克服,而又是力所能及的学习情境。因此在对学员的英语教学中,首先要了解整个知识结构以及学员已知的认知结构状态,使新的学习内容与学员已有的水平构成一个适当的跨度。
         三、情感激励
         加强与学员情感交流,发挥学员的主体作用。学员的学习兴趣和动力是在求知需要的基础上,经过学习活动体验到成功的欢乐而逐渐形成。在学员的英语教学中可以发现,学员与自己喜欢的老师之间互动将更多,在课堂上表现出更强烈的学习意愿和热情。因此,老师应对学员加强情感交流,对学员要满腔热忱,满怀期待,要向学员灌输“人人都可学好”“人人都可成才”等信念。对学员的英语能力提高充满信心,对学员的每一次进步及时鼓励和赞赏。真正发挥“期待效应”。
         四、兴趣激励
         从教学心理学的角度来说,兴趣是可以推动人们求知的一种力量。学员对某一科目有兴趣,就会持续专心致它,度的发挥主观能动性,从而提高学习动力和效果。可见,英语教学中,学习兴趣对学员学习至关重要。通过兴趣激发的学习动力有以下几种方式:一是激发学员对未知世界的好奇心,在教学内容的选择上,应突出时代性,趣味性和实用性,使学员感到学习英语是开阔眼界,令人满意的自我实现,而不是应付考试枯燥的机械性学习。因此在英语教学中,可以增加文化知识教学,介绍国外风土人情,文化历史来开阔学员眼界,锻炼其思维能力。在教学中,可以播放国外大学公开课历史文化短片,借助多媒体手段让学员看到到世界的变化,鼓励学员探究各个国家和地域的不同文明文化。
         二是转化传统单一的教学模式。充分利用多媒体,通过启发式,研讨式,角色扮演等多种教学方法。在课间多播放些欧美音乐,让学员在休息放松的同时也提高英语听力和口语。对于学员特别喜欢的英文歌曲和英语电影,可以鼓励他们模仿,多听多唱。与此同时,还可开展英语演讲比赛,歌曲比赛和配音大赛等活动使学员在“学中玩,玩中学”,提高英语学习兴趣和动力。
         五、强化激励
         心理学研究表明,学习结果的反馈信息与学习效果有直接联系。一方面,学员可以根据反馈信息调整学习活动,改进学习策略,同时,心理学研究表明,表扬与奖励比批评与指责能更有效的激发学员的学习动机。因此在英语教学中,因把正强化和负强化结合,多使用正强化,使学员获得成就感。具体来说,在教学过程中,可利用学员获胜成就感心理,以小班,小组,个人等多种形式的学习竞赛,评选优秀学员,优秀团队并及时奖励表扬,感与责任感。通过重修,留级,末位淘汰等激发学员避免失败的动力,促使其放弃有碍学习的行为。
 
 
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