情境教学在小学英语阅读教学中的有效应用

发表时间:2019/4/9   来源:《信息技术时代》2018年8期   作者:陈美好
[导读] 小学生的语言系统仍处于发展阶段,这是学习语言的黄金时代。只要老师能给小学生正确的指导,他们就能有效地提高英语水平。为了实现这一教学目标,小学英语教师开
(广西玉林市博白县英桥镇金山村小学,537612)
摘要:小学生的语言系统仍处于发展阶段,这是学习语言的黄金时代。只要老师能给小学生正确的指导,他们就能有效地提高英语水平。为了实现这一教学目标,小学英语教师开始在阅读教学中运用情境教学。本文结合笔者多年的教学经验,以外研社小学英语教材为例,探讨情境教学模式在小学英语阅读教学中的发展。
关键词:情境教学;阅读教学;课外阅读

 
        过去,阅读教学模式过于格式化,教师会按照统一的标准和相同的方法教学生阅读。这种学习方法不仅会降低学生对英语阅读的兴趣,而且不利于学生对阅读知识的理解。因此,小学英语教师开始优化自己的教学方法,并将情境教学模式应用于他们。
        1结合阅读材料创设情境,培养学生的阅读兴趣
        素质教育理念不断深入人心,越来越成为课堂教学的首推理念。在此影响下,教师的教学模式也发生着巨大的改变,几乎从以往的“满堂灌”、填鸭式、说教式的教学藩篱中退出来,用一种新的教学眼光来审视学科知识和现代课堂的学生。但无论怎么改变,教材都是教师教学、培养学生能力的主要工具。教材在编制时,编者就已经着眼于教材内容对培养学生综合语言运用能力想法的体现。尤其是对于小学阶段的学生而言,英语学科是入门课,更应注重综合能力的培养,其内容应与生活紧密联系。基于此,在进行英语阅读时,教师便可以结合英语教材的生活化的内容,进行贴近生活的情境创设,使课堂图文、实物场景并茂,展现学生感兴趣且熟悉的话题以及生动有趣的故事,让学生在参与中获得阅读能力的提升。当然,对于教材内容,不可能完全都转化为生活情境,也不可能面面俱到。因此,教师可创造性、有选择性地应用教材,根据学生的实际情况及教学目标的需求删减或增添教材内容,以期达到完美的教学效果。以小学英语四年级上册Unit3 How Many?为例,这一单元主要是让学生掌握“How many”的问答。为了吸引学生的注意力,使其掌握这一问答,并能应用在生活中,教师可以创设生活化的情境。如可以准备一些实物,比如水果或是学习文具等,让学生之间进行问答对话场景的模拟。在这一环节中,学生是自由的,可以围绕实物及How many这一问句,进行情境的自主创设,在编创情境的过程中,让学生找到乐趣。如有学生模拟了一个场景:与同学一起去超市买东西,看到货架上挂着几件T恤,展开对话。A:My favorite season is summerbecause I can wear beautiful T-shirts.(我最喜欢夏天,因为我可以穿漂亮的T恤。)B:How many T-shirts in your home?(在你的家中有多少件T恤?)还有学生围绕教师提供的香蕉,进行情境对话。A:Do you like bananas?B:Yes,I like.A:How many bananas on the chair?对于就要结束小学阶段学习的学生而言,其英语阅读量,要求大概在15万词左右,因此,教师仅仅围绕英语教材开展阅读教学是不够的,还需要挑选一些课外阅读材料,如适合学生阅读的报刊杂志或故事绘本等,来拓展阅读视野。这些阅读材料普遍都有趣,难易适中。在进行阅读教学时,教师依然可用情境创设的方式,让学生        从看图切入去理解英语内容。
        2借助情境指导学生阅读,提高学生的阅读能力
        创设情境仅仅是第一步,最终目的要是将学生引入到英语阅读的轨道上,而借助情境指导学生阅读才是突出情境创设的意义所在,提升学生阅读能力质量的重点所在。幽默、趣味性十足的阅读材料可以激发学生的阅读和学习兴趣,但是要有效提高学生的阅读质量和能力,必须依靠教师的指导。因此,教师要对学生进行长期的引导,在阅读前,重视对学生阅读内容与情境整合的引导;在阅读的过程中,注重对学生理解情境的引导;在阅读后,注重对学生情境替换的引导。做好这三点,学生便能够支配语言,游刃有余地在各种生活情境中置换。

这不仅实现了对学生阅读能力的培养,也培养了学生的语言运用能力。在对情境整合进行引导时,在阅读前,学生可以进行词汇、句型的学习,而同时教师要创设情境,将能够应用在本课的知识点整合起来,为学生更好地学习该节课做铺垫,进而激发学生储存在大脑中的原有知识点,使新旧知识进行连接,帮助学生建立英语语言系统,并以这种方式降低阅读材料的难度。由于课堂时间有限,教师不能喧宾夺主,让旧的知识占用大部分新课堂,应使情境精简再精简,这样既容易操作,又易于理解。不仅如此,还要出其不意,新颖有趣,才能够很好地帮助学生将新旧知识连接起来,并激发学生的热情,提升学生学习效率。例如,在教学牛津译林版小学英语五年级上册时,首先,教师与学生一起学习了第二单元A new  Student。这一单元的主要目标是能听懂,并会说会读单词classroom、computerroom、library、music、student、first,还有一些短语,如show-around等,并要求运用之前学的thereis/are的结构描述学校里的设施。而到下一单元,又涉及对动物朋友的学习。为了让学生能顺利地从旧课过渡到新课,教师要找到两个单元连接的点,并创设情境,为学生学习新课做好铺垫。有些教师虽然借助多媒体快速播放一些图片,学生也能分辨图片的内容,但是并无意识地做出分类。教师可以由此提问让学生进行比赛,看看谁记得的图片内容最多。在说的过程中,学生很容易分出类别,有学习设施,有小动物。此时教师可以问学生是否可以描述自己的动物朋友的样子,有些学生用中文描述家中的小狗,然后教师再引导学生用英语去描述。通过一步一步的情境创设,学生能够了解教师接下来要表现的教学内容,并由好奇心指引带动,进入英语阅读学习中。这种方式既整合了情境,使得新旧知识有一个自然的过渡,又一语道破情境创设的思路,增强了学        生对情境的理解。学生通过教师的启发将关注点放在动物的描述上,因此会对即将学习的“yellow”“white”“leg”“tail”“ear”“run”“jump”“bodyparts”“foot”“arm”等词进行有意识的关注。此外,在创设这一情境时,教师充分与学生生活相结合,这就使得学生在学习的过程中能够联想生活中的知识,进行知识的迁移和改编,知识得到内化,并应用于生活,这就实现了情境的替换,学生的阅读能力自然会提高。
        3运用多媒体,开展情境教学
        除了以上两种情境阅读教学方法,教师还可以使用多媒体设备设置相应的情境教学过程,帮助小学生学习英语阅读。教师应利用多媒体教学形象和生动的优势,设计对小学生更具吸引力的英语阅读教学方法,从而建立模拟教学情境模型,有效激发学生参与情境教学的积极性。例如在讲解《I usually play basketball》一课的阅读教学时,老师可以先用多媒体视频播放一段关于篮球的英语对话,询问学生们的日常运动兴趣,这样学生们就可以组成自己的小组,模仿视频中的对话,设计一段新的英语对话并逐一表演。一方面,它可以帮助学生掌握本课的英语对话模式,同时也可以提高学生的英语学习自豪感,使他们更加重视英语学习,为英语阅读教学课程的高质量发展奠定基础。
        结语
        总之,阅读是小学英语教学中最基本的教学内容之一。因此,教师应正确使用教材内容,根据学生的英语水平设计合理的英语情境教学模式,从而利用这种教学模式的优势,有效提高英语阅读课程的教学质量,为小学生创造更有利的英语阅读学习环境。
参考文献
[1]汪海,闵济美.重视小学英语阅读讲究阅读教学方法[J].科技创新导报,2008(27).
[2]张学盟.巧设情境,让小学英语课堂更精彩[J].中国校外教育,2016,09:88.
[3]杨红.小学英语教学中如何运用情境教学法[J].中国校外教育.
 
 
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