积极心理学视域下的小学班级管理优化分析

发表时间:2019/4/4   来源:《知识-力量》2019年7月上   作者:李观仪
[导读] 积极心理学是心理学研究的新型方式,与消极心理学相对,是对人们如何追求幸福、快乐生活的科学。

(广东省广州市越秀区朝天小学,广东 广州 510000)
摘要:积极心理学是心理学研究的新型方式,与消极心理学相对,是对人们如何追求幸福、快乐生活的科学。在小学班级的管理过程中,根据积极心理学的理论,进行优化管理思路和方法,进行学生积极心理情绪体验和暗示,进行自我完善和自我提高,营造和谐愉快的班级环境,让学生在这融洽轻松的教学氛围里生活和学习。
关键词:积极心理学;班级管理;积极情绪

 
        班级管理是对班级学生协调组织的综合活动,是以科学的方式促进学生成长的集体活动。小学班级管理是学校管理的一部分,主要是对学生进行良好管理和教育,让其快乐健康学习和成长。
        1、应用积极文化,建设和谐融洽的班级环境
        1.1树立积极良好的班级风格
        每个班级都有其自己的风格和特点,在班级宣扬阳光思想和言论,促进良好班风的形成。第一,根据学校要求,制定并学习班级规定,给正确班级舆论和良好班风的形成打好基础[2]。第二,鼓励和引导学生对学校和班级的集体活动进行支持和积极参加,以形成关爱集体的积极思想,促进形成正确的班级风格。第三,根据学生的实际情况建设班级,让班集体具有极强的吸引力和向心力,有利于学生的学习和成长。
        1.2以学生为主体管理班级
        在班级管理时,选用班级干部,可以采用自愿报名竞选上岗的方式,引导和激励学生积极参与班级管理;也可以采用轮流管理方式,让每个学生都能感受到主人的权利和义务。同时在进行具体管理时,老师引导和鼓励学生自己制定班级管理制度,要求班级的学生都发表意见和建议。这样的管理方式有助于提高学生的管理能力和自律能力,也促进班级管理的优化。
        1.3.师生关系和谐发展
        新课程标准要求老师和学生要民主平等、心理相融、尊师爱生、教学相长。小学的班级管理过程中,要有效提高学生自我管理和认识能力,促进师生关系健康和谐发展。老师以学生的角度分析和思考学生的要求,对学生进行表扬和鼓励,使学生真正体会快乐和成功,提高其自我认识能力。并且,老师对学生要有积极的期许和愿望,暗示和引导学生向着这个方向发展,假如老师对学生有消极不良情绪,学生也会没精打采,不努力进步。因此,小学的班级管理过程中,老师要对学生的进步和成长细节关心关注,及时鼓励和表扬,引导和激发其进行自我教育和管理。并且,引导学生树立主体思想,班级管理以学生为主导,尊重学生特点和个性,建立和发展积极极健康的师生关系。
        2、应用各种方法,培养学生的良好情绪
        2.1平等关爱每名学生
        班主任老师是引导学生学习、生活和成长的引路人,与学生的关系是师生关系,更是朋友关系。在日常的班级管理时要欣赏每一个学生,师生愉悦的氛围有利于学生的创造发明,更有利于班级管理。班主任老师要细心关怀和爱护每个学生,让班级的所有学生都能在老师那里感受到满足、幸福和爱[1]。班主任老师要了解学生的需要,随时关注其想法,帮助学生在班级当中做好定位,让他们更好的融入到班集体当中。比如,有个学生比较内向,可是语文成绩特别好,老师与其谈心交流,并鼓励和引导其竞选语文课代表,协助学习委员管理班级。老师的关注和引导,提高了学生的人际交往能力和自信心。



        2.2引导学生表达,老师认真倾听
        每个学生因不同事件、在不同地点和时间等因素,会有不同的情绪,老师要引导学生有效表达,对学生的问题要认真倾听。比如,班级学生在办墙报,放学后,所有学生都走了,只有一个复杂绘画的学生在,他心情很不好,去找老师反映情况。“老师,他们都走了。”老师问“为什么呢?”“开始时,都没好好说明每个人的工作,都不知道抓紧时间完成。如果规定王红做好边框,张小丽做好文字编排,张强进行整体审查,会很快完成的。”“你是说要制定一个任务表?”“对。”“可以,由你来完成。”“好,我现在就做。”学生高兴的走了。老师认真听取了学生的意见和想法,引导学生进行情绪表达,很好的解决了问题,也促进了学生的进步和发展。
        2.3引导学生自觉改正错误
        进行班级管理的优化,关键是对学思想和行为的正确引导,培养学生的良好品质和行为。比如,一名学生聪明、灵活,可是踏实,在一次的班级测验时,他取得了班级第二的好成绩,于是趾高气昂,对以前比他成绩好的学生冷嘲热讽。老师了解到,他是无意中在办公室看到了这次的考卷,自己进行了事先复习,才获得了这样的成绩。老师没有对其行为进行直接批评,而是在考试的一周后,召开了班会,让每个学生都总结这次考试,寻找自己的不足进行改正,同时保持优势。老师在学生发言后都进行鼓励、评价。这名学生总结后,老说“刘思凯这次的成绩非常好,大家都知道,他思维敏捷,学习认真,我们都相信,在今后的学习中,他会始终保持这样的好成绩。”听了老师的话,刘思凯红着脸低下了头。之后,向老师承认了自己的错误,老师对他说,“没关系,老师相信,以你的聪明,凭自己的真本事也会取得这样的成绩。”于是在今后的学习中,一改之前的骄傲思想和行为,认真听课和学习,真的在班级保持了很好的成绩。
        2.4师生协商,共同促进班级管理
        管理班级时,老师和学生都会有自己的意见和建议。现代教育,要求尊重学生的思想,以学生为教学主体,班级管理也要以学生为主,老师要应用良好的方式和学生协商处理,促进学生的成长和班级管理。比如,班级学生都很排斥一名学困生,班级干部也对其不理不睬。老师找到班干部,与之商量对策。班干部认为帮助他会耽误大家的时间,老师认为,可以促进学生进步。怎么办?老师想了想,和班干部说,这样,张浩身体不好,离家又很远,每天爷爷来接他很辛苦,可是学习很优秀;刘闯体育很棒,可是不爱学习。咱们共同做二人的工作,让刘闯每天送张浩上学,并和他一起写作业,让他们二人共同进步。经过一个学期,二人成了形影不离的好朋友,刘闯学习成绩进步了,张浩身体素质也提高了,不再用爷爷的接送。
        结束语:
        综上所述,小学的班级管理在积极心理学指导下,改变传统管理形式,应用全新思维方式和管理方法,提高班级管理效果,增强学生综合能力,促进其积极健康成长。在实际的班级管理当中,老师应用各种方式培养学生积极情绪,营造和谐健康的班级风格,使小学班级管理教育成为真正培养和促进学生综合素质提高的教育方式。
参考文献
[1]冯磊,黄伟.积极心理学视域下的小学班级管理优化[J].教学与管理:小学版, 2017(9):7-8.
[2]黄欲涵.积极心理学视角下班级管理创新实践探讨[J].成才之路, 2017(18):13-13.
 
 

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