合作学习模式在初中数学教学中的应用探究 陆景方

发表时间:2019/4/4   来源:《知识-力量》2019年7月上   作者:陆景方
[导读] 初中是奠定学生扎实的基础和养成品格的重要阶段,对于初中数学学科来说,很多内容学生在理解的时候会遇到困难,尤其是在教师采用传统教学方法的情况下,学生不能参与到课堂中,缺少实际的交流,容易失去对数学的兴趣,所以应该采用合作学习的模式。

(广西省南宁市马山县古零镇初级中学)
摘要:初中是奠定学生扎实的基础和养成品格的重要阶段,对于初中数学学科来说,很多内容学生在理解的时候会遇到困难,尤其是在教师采用传统教学方法的情况下,学生不能参与到课堂中,缺少实际的交流,容易失去对数学的兴趣,所以应该采用合作学习的模式。
关键词:合作学习模式;初中数学;应用

 
        合作学习模式指的是通过学生在课堂中或课外进行自主学习,通过运用分组合作乃至班级集体合作的方式,将教学当中的所有因素进行统一。合作学习模式最大特征则为在评判成绩时,将团队成绩当作最关键的标准,一同完成教学的任务。 对于初中教育改革的氛围,大多数老师均对合作学习方式具备相应的认知,将合作学习的模式进行大量应用。
        一、合作学习模式的内涵
        合作学习应当把学生定位成合作学习的主体。因此,教师在合作学习中应当注重合理把控和分配时间,确保学生在课堂讨论和思考问题时,能够拥有充足的时间。只有这样,学生才能够加强彼此之间在课堂的互动,通过相互效仿和学习交流使自身的学习成绩和综合素养得到全面提高。在新世纪,公民为了适应时代发展的需求,必须树立和培养与他人进行合作的意识和理念。因此,为了保证教师能够正确指导学生合作学习,学生能够参与合作学习并提升自身成绩和素质,不仅要注重树立和培养学生的合作和竞争意识,提高团队合作的意识,还要保证合作学习的趣味性,从而确保每个学生都能够参与到合作学习的过程中。在小组合作学习中,教师应当按照合理的分组原则进行学生分组,每组成员数目在 2~6 个,并要确保数目相近或相同;而学生在学习任务上往往相同,应当遵循合理的合作规则、合作程序。只有这样,才能够保证学生在教师给定的情境下,能够充分调动自身的积极性,加强合作探讨,从而解决问题,保证教学任务可以顺利完成。此外,在学习策略方面,小组合作学习往往具有系统巧、结构性的特点,因此在分配学习任务时应当以学生的能力为依据,做到因人而异。只有这样,小组成员才能够加强彼此之间的合作,并在合作学习过程中加强彼此间的交流,做到相互学习、取长补短,从而保证小组以及每个小组成员都能够有所进步。这种教学模式正是以解决数学巧题为核心的。其关键在于合作、竞争的模式应当为以小组为单位,特点是使每个学生都能够充分发挥自身的主体作用,目的在于使学生协作能力和合作意识得到全方面提高。
        二、合作学习模式在初中数学教学中的应用
        (一)科学划分小组
        小组合作学习的小组人数的多少直接影响到小组合作学习的质量,小组协作学习的小组人数最好是四个到六人,特别是四个人是最佳,我们学校每个班级大概有四十到四十五人,因此每个班级大概能够分成十个小组。所以人数假如过多探讨时间间隔过长,沟通时间太多,对学生的相互沟通和学生个人能力的全面变现是没有帮助的;假如人数过少意见差异就不大,想要擦出智慧的火花就比较困难,也会对学生之间的相互的沟通和相互协助没有帮助,有时学生遇到比较困难的问题,单单凭着一个小组的能力也许会处理不了,要求助于另外的小组。为了让这种问题能够更好处理,能够将两个小组放到一起,这样就会有五个大的方阵,能够将每边的学生按照强弱程度进行安排,让学生的相互沟通和协作更加方便。在教学当中,老师还能够按照教学的需求对小组的人数进行调整,从而实现小组协作学习的最好的成效。
        (二)在合作学习中进行有效引导
        对数学课来讲,学生小组协作学习的经过怎样归总小组中的较难的问题,强调有意义的、有成效的有代表性的问题,也关联到小组协作学习的水准和成效。强调的困难问题比较多,处理的时间不足够;困难问题强调得太少,不可以包含绝大多数学生的质疑;困难问题强调的没有意义,学习的水准就会被影响。


所以老师应当指引学生怎样给出疑问;对小组中的绝大多数成员都会产生错的题目应当进行强调;对小组中绝大多数的成员处理比较困难的问题应当进行强调;对小组中持不同意见的问题应当进行强调;一样的问题又不同的解决方法的问题应当被拿出来让大家讨论;小组中即便已经处理了然而包含的规则办法的有意义的问题应当进行强调;小组中所遇到的常见的错误应当进行强调等。
        比如说:教师在讲授《游戏公平吗》一节课时,可以这样设计问题:(1)小军想到了一个方法,他从钱包里拿出了两枚一元硬币,分别交给小红和小芳,让他们任意抛起,谁硬币落地后正面朝上,那么他就会得到相应奖励;如果两枚硬币都是反面朝上,那么获得奖励者就是小芳。那么,现在请问大家,小军这一方法是否公平?
        (2)你能不能将这一问题转化为两个质地均匀的小正方体来重新设计游戏,使新的游戏对小红与小方都公平?请你试一试。
        在实际的教学过程中,学生们往往都会觉得上面的问题比较难,很难回答,
        之所以如此,主要是因为学生没有真正的理清硬币和骰子之间的联系,无法找到他们的结合点在哪。在这种情况下,对于教师而言,此时就应当发挥出引领者的作用,通过不断地引导和启发,来帮助学生打开思路。之后,有的同学设计方案为当数字 2 或3朝上时,小红获得奖励,当数字 4 或 5 朝上时,小芳获得奖励;还有同学设计方案为当数字 3 朝上时,小红获得奖励,当数字 2 朝上时,小芳获得奖励。这样,学生们就会设计出多套方案,学生的思维也逐渐被打开了。
        (三)教师要参与到学生的小组活动中去。
        小组协作学习里面要让学生的主体地位进行发挥,让秀阩学习的主动性以及积极性进行发挥,然而并不是说对老师的指引作用进行忽略,老师对小组协作学习的指引价值也十分关键,老师的参加和指引价值的有成效的发挥对小组协作学习有点睛之笔的效果。因此,在学生实施小组协作学习活动时,老师一定不可以“袖手旁观”,更不可以放下学生的小组协作学习去做其他的事情,而应该走下讲台到学生中去,观察学生的小组学习,看每个小组的协作的学习状况,,参加到他们的小组学习中去,对学生的不同小组的协作学习的详细状况进行掌握。并且,老师要对学生的小组协作学习实施有成效的指引,及时根据产生的问题使用有成效的做法。保证小组合作学习的有效开展,确保小组合作学习的质量。
        例如:在对有关三角形全等问题进行解答时,合作小组成员若出现无思路或意见未统一、各执己见的情况时,便需要教师介入其中,充分发挥其在小组合作学习中的作用,从而帮助小组成员化解矛盾,并顺利完成问题的解答。在实际听课时,笔者发现某些教师在帮助学生解答完这类问题之后,并未直接评价学生的思路或小组成果,而是采用共同回顾的方式加深学生对问题的思考,加强学生之间的合作,促使学生对问题进行相互补充。在学生全部发言完毕,教师会再对问题进行简单梳理,,理顺学生的思绪并促使学生达成共识。最终整个课堂上的学生都能够参与到合作学习中并获得收益。因此,在对小组问题或矛盾进行处理时,教师应当给予学生足够的空间自由发挥,相互补充;然后发挥其参与者的能力融入合作小组中,运用分析点拨的方式对学生进行引导和指导,从而促进小组成员之间的相互协作。
        结语:
        总而言之,合作学习模式在初中数学教学中的运用,不仅仅改变了传统的教学方式,还令学生具备了学习数学的新方法与技巧。并且,通过合作学习模式,有目的地进行活动,让所有学生在活动中寻求出自身的位置,提升能力,促进学生之间、学生与老师之间的沟通,从而提升初中数学课堂教学的质量。
参考文献
[1]曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智,2011(17):131.
[2]高向斌.合作学习教学的几个基本问题[J].教学与管理,2011(11):17-19.
[3]陈招发.试分析合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子(上中旬),2014(8):108

 

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