小学语文阅读课堂中“主题式提问”教学研究

发表时间:2019/4/4   来源:《知识-力量》2019年7月上   作者:梁雁
[导读] 素质教育背景下,小学语文教学工作不再以单纯教授语文知识为主,更要重视学生综合素质的培养,因此,小学阅读教学受到更多重视,各个学校也开始尝试阅读教学的模式改革。当前倡导“主题式提问”的阅读教学,此方式更加理性,对于小学生综合素质的提升有着重要作用。以小学教学工作为基础,探析“主题式提问”的教学应用策略,对于教学质量提升有着积极意义。 关键词:

(广西壮族自治区横县峦城镇那檀村委小学,广西 横县 530318)
摘要:素质教育背景下,小学语文教学工作不再以单纯教授语文知识为主,更要重视学生综合素质的培养,因此,小学阅读教学受到更多重视,各个学校也开始尝试阅读教学的模式改革。当前倡导“主题式提问”的阅读教学,此方式更加理性,对于小学生综合素质的提升有着重要作用。以小学教学工作为基础,探析“主题式提问”的教学应用策略,对于教学质量提升有着积极意义。
关键词:小学语文;阅读课堂;主题式提问

 
        从小学语文日常教学工作去看,大多数的语文阅读教学是以问题进行引导,因此,语文教师必须严格管理以及控制问题的设计行为,从而保证提问的有效性。怎样能更好当地应用问题式教学模式,推动小学生阅读教学质量的提升,这是“主题式提问”教学所要研究的问题。只有能合理的应用此种教学方式,才能够更好地引导学生在短时间内掌握一定阅读技巧,同时促进学生更加深刻地对材料进行理解,从而大大提升阅读质量,培养学生的综合素养。
        1、提问抓关键词
        小学语文课堂中,开展阅读教学时,必须要从文章关键词出发,将该词语作为提问设置问题的契合点,以此来引领学生通过关键词语,开展一系列的联想、分析、解析,这种是小学语文阅读教学中主题式提问方法的应用策略之一。而一篇文章中关键词语一般是文章中所对应的“主人公”,探讨来龙去脉,也就是更加深刻地理解课文,关键词也在整篇文章中贯穿。由此可见,提问应该以关键词语着手,才能更好地突出重点。
        例如,在《富饶的西沙群岛》阅读教学中,西沙群岛是本篇文章主要描写的对象,提问内容围绕“西沙群岛”设计,教师将学生分成不同小组回答问题,选出代表给出具体答案。问题可以这样设计:针对每个分段提问,本段主要写了西沙群岛的什么?有怎样的特点;针对全文提问,文章主要写西沙群岛的哪些部分?每个部分的特点;西沙群岛给你留下了什么印象?为什么说这里是一个物产丰富和风景优美的地方?这样问题的设计具有明显的层次性,每个问题都以“西沙群岛”为主题,因此保证了问题同文章主题逐渐接近。从基础层次出发,了解西沙群岛每个部分的特点,而后提出了针对整篇文章的问题,说明西沙群岛整体特点,突出“富饶”二字。学生参与到此类阅读教学活动中,能够了解并掌握西沙群岛明显特征富饶,还锻炼了阅读能力,这才是阅读教学的真正作用。
        2、提问抓中心句和细节
        小学阶段的语文教学活动中,一般都会对学生提出确定文章中心句子的问题。整篇文章或某个段落的核心内容就是中心句子,其他内容都是以此展开详细描写的,只有抓住中心句子,也就抓住了文章主题。所由此可见,“主题式提问”教学中,应当重视中心句子相关问题的设计。在抓住中心句子之后,可对文章各个部分进行深度剖析,分析文章中不同阅读元素,就像一个句子或者一个词组等,对这些进行剖析,还要对段落进行归纳,找到中心句子就是本段落的总结和归纳,只有完成了这些,才是对文章做了有效的阅读,达到了理想阅读的状态。由此可见,教师在设计主题问题时,不但要重视中心句,也要重视细节部分,这也是教师设计主题问题的重要材料。


不管是上课之前,教师准备的多媒体导入问题,还是后面其他的问题,教师都应该抓住文章细小的地方,同样也是这种细小的地方,才引起学生更多的关注,因而激发了学生阅读的兴趣。
        比如,在《赵州桥》一课的学习中,教师可以渗透抓主“中心句”。首先,让学生对课文的每个段落进行熟悉,梳理出整体大框,了解每段讲解的内容;而后,让学生用简练的一句话概括每段内容;之后,在老师的引领下,学生通读整篇文章,提出了这几个问题:文章中心句是哪一句,它是不是能够概括出文章全部的内容。学生自行讨论,提出文章第一句是中心句子,文章主要描写了世界闻名的赵州桥。并且每段开头,也都是本段落的中心句,是对整段的总结概括。由此而知,文章的中心句子和文章主题之前,有着密切的关系,所以在阅读教学提问中应当以中心句子为出发点,合理设计问题,从而更加有效地引领小学生深刻和全面地阅读和了解教材文章。因此,这种方式是一种典型的“主题式提问”阅读教学策略。
        3、提问抓空白处
        很多文章中作者都喜欢应用留白的写法,借助留白这种方式,可以让阅读的人有更大的想象空间,即使从表面上看,没有什么内容,可是凭借着主观想象,就会得到不同的答案,还能让阅读者与笔者之间产生互动。小学语文阅读教学中,应用“主题式提问”教学时,也可以利用作者的留白,设计关于文章主题的问题,以留白为问题设计角度,一方面能够提升阅读提问问题的开放性,另一方面也使得阅读效果以及阅读效率有显著的提升。
        比如,在《我变成了一棵树》的教学提问中,教师设置的问题就可以利用作者的留白来设计一些问题。以文章最后一段话为引子,如果每个人都有能变成一个树,那么小女孩的妈妈会变成什么树?并且请大家开动一下脑筋,想象当我回到现实生活中,会发生些什么事情?妈妈又是怎样知道我的秘密的?引导学生以此为主体,自己编写一个后续的小故事。这种提问问题的设计,可以促进学生想象能力的发展,在阅读本篇课文后,以自身对整个文章的认知,可以讲述出多种多样的后续故事。小学生在面对此问题时,后续想象的过程,也就是对本篇文章的主题进行详细加工和思考的过程,提炼出主题,并对其进行拓展。而在整个过程中,教师能很好地掌握留白才是关键,是非常重要的一个环节。经过此种方式的教学实践,教师们应当能够发现,针对文章中空白的地方,有些时候是能够做为后续阅读文章的重点环节。由此可见,小学语文教师应当学会科学利用留白填充的提问方式,强化小学生理解文章的程度,促使阅读教学实效性真正提升。
        结束语:
        综上所述,小学语文教学中,教师应当探究新型课堂阅读教学模式,而“主题式提问”阅读教学则是其中一种,想要更有效地实践这种阅读教学模式,还需要从多个方面着手。提问问题的设计应注意三个方面,文章的关键词、文章的中心句和细节、文章的留白处,以此为出发点,才能够更好地发挥出“主题式提问”的积极意义,促进小学生阅读实效性的提升,并推动小学生综合素质的提高。
参考文献
[1]李瑛.例谈小学阅读课堂“主题式提问”教学[J].中小学教学研究,2017(2):10-11.
[2]刘翠媚.小学语文主题式阅读教学模式探索与实践[J]. 都市家教月刊,2017(7):43-43.
[3]许丽华.小学语文主题式阅读教学模式初探[J]. 教育实践与研究,2015(14):42-43

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