农村小学低年级作文教学现状及对策分析——以玉龙纳西族自治县农村小学为例

发表时间:2019/4/4   来源:《知识-力量》2019年7月上   作者:和俊生
[导读] 由于受应试教育的影响,小学低年级作文教学呈现出功利化趋势,远离了生活,脱离了新课标提倡的作文教学理念。针对这种现状

(云南省丽江市玉龙纳西族自治县石头乡兰香完小,674114)
摘要:由于受应试教育的影响,小学低年级作文教学呈现出功利化趋势,远离了生活,脱离了新课标提倡的作文教学理念。针对这种现状,笔者对云南省丽江市玉龙纳西族自治县的五所农村小学进行了相关调查,针对农村小学三年级作文教学的现状及原因,提出一些可行性的解决策略。
关键词:农村小学;低年级;作文教学

 
        为进一步了解云南省丽江市玉龙纳西族自治县农村小学低年级作文教学的现状,找出其中存在的问题,探讨如何有效开展作文教学,2018年10月,笔者选取了其中五所农村小学进行了实地调查。调查采取问卷和访谈形式,问卷对象是五所小学中的三年级学生和语文教师。
        一、农村小学低年级作文教学的现状
        通过对调查材料的整理,对玉龙纳西族自治县农村小学低年级作文教学的现状概括如下:
        (一)学生对作文缺乏兴趣,怕写作文
        农村的孩子对于作文普遍兴趣不高,平时或考试中的作文口水话连篇,缺少优美生动的词句,课余生活中没有养成良好的写日记习惯。小孩子对作文的反感态度表现得比较明显,有76%的学生表示对作文有恐惧感。
        (二)写作素材的收集渠道匮乏
        有79%的学生写作素材是借助阅读书籍而获得,不太善于利用自身经历的内容来写作;由于安全责任制的压力,学校及教师不敢组织学生亲近社会,认识家乡的户外活动;受教学任务和成绩等多种因素的影响,教师对于低年级作文教学更在于课堂上的效果,普遍推崇范文、模版的速成模式,而对于学生自主探索、个性发挥这些不会立即产生效果的方式未能较好开展。
        (三)作文虚假风盛行
        在平时的作文中,有80%的学生依靠作文书来完成老师布置的习作内容;83%的学生对于作文的理解单一认为是完成老师的作业或把考试中的作文写好即可;考试前,为让学生在作文题中得到高分,一些老师甚至会选择教学生背范文的方式去准备应考。这样,学生自身的真情实感渐渐被淡忘,作文教学开始出现虚假之风。
        二、造成农村小学低年级作文教学现状的原因分析
        农村小学低年级作文教学存在情况出现的原因大致有以下几个方面。
        (一)考评机制使作文内容远离生活、缺乏真情实感
        以成绩为目的的教育教学一定程度上造成了学生缺乏个性思维、没有得到真正意义上的全面发展等不良局面。低年级作文教学中,由于教师缺乏对作文教学本质的认识,过分崇尚现成的资源,过于注重应试的片面思想,使得学生在习作过程中真情实感得不到宣泄,脱离生活实际的作文屡见不鲜,作文教学陷入虚情假意的环境中。以上不良现象,对开始学习书面作文的低年级学生具有很大的危害。
        (二)教师作文教学模式单一,重形式轻内容
        部分教师的作文教学流程过于死板,基本上沿袭着“教师命题—教师指导—学生作文—教师批改—教师讲评”的教学思路。这种教学程序导致的结果是教师为主体,学生被动地接受教师传递的信息,压抑了学生的创造精神。
        (三)教师对社会生活这一习作素材宝库的重视程度不够
        每个地方都有自己独特的的历史文化风情,这些都是学校教育或者作文教学的鲜活资源,但通过教学观察,很少看到教师主动或有意识地去涉及这一领域或引导学生去学习这些资源,原因是老师感觉没必要花太多的精力去搞这些东西,只要把课堂上的课本教学搞好即可。老师的眼光都不去净化、熏染,我们的学生也难以拥有一双发现写作素材宝库的慧眼。
        三、改进农村低年级作文教学的策略
        对于农村小学低年级作文教学过程中存在的问题,可以从以下几个方面来改进。



        (一)帮助学生树立写作信心
        学生写作自信心的培养是提高小学生作文水平的重要一环。老师应多表扬、少批评,帮助学生树立我能写好的信心。使学生认识到作文就是用笔说话,写作文就是写生活,是一件很有趣的事,是一件体现自我能力的事,鼓励学生大胆地写,写出之后教师便给予肯定、鼓励。这样,学生就会由害怕作文转变为喜欢作文。学生有了兴趣写,有了信心写,作文水平才能逐步提高。
        (二)立足于学生的生活经验,激发学生的真情实感
        立足于学生的生活经验进行写作是作文教学的需要。为了使学生能写自己的生活,能及时的把自己感兴趣的事物表达出来,可以从以下四个方面着手。
        首先,教会学生观察生活。作文训练中的观察训练是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时,教师要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围的事物。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,观察大自然的树木花草、日月星空等等,通过观察来激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材。
        其次,组织学生参与生活。通过有意识的组织活动,可以使学生积累较典型的写作材料。这不仅影响到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题。如组织演讲活动、举办联欢会、郊游、深入农村或定期举行校园文化艺术节等,这样,可以激起学生的表达欲望,产生作文兴趣。
        再次,引导学生体验生活。从作文训练的需要出发,教师有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;参与公益劳动,体验劳动的快乐;考察生态环境的变化,从而懂得保护环境等等,在实践过程中,教师要注重引导学生体会实践的感受,引导学生善于把所见所感变为作文的素材。
        最后,指导学生描绘生活。学生掌握了基本的表达方法之后,教师要让学生自由表达,不受课本的要求限制,题目可自拟,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生学习生活的需要。
        (三)开展多种练笔活动夯实学生写作基础
        写作是一个需要长期、系统训练的过程,要让小学生能够获得更多的训练机会,保证小学生写作能力的不断提高。例如,教师组织学生开展日记写作活动,每天把自己身边发生的一些比较细小的事情用日记的形式记录下来,内容不限,这样有了长期坚持的训练,一是可以让小学生获得更多的写作素材积累,二是让小学生的写作能力在不断积累中得到提升,保证学生写作能力的持续提高。
        (四)开展自主作文讲评,锻炼学生的作文修改能力
        传统的作文讲评教学是以教师的教授式为主,小学生注意力容易分散,容易导致作文讲评的效果不理想。因此,教师可以组织学生进行自主作文讲评,指导学生明确作文修改的目标;以学习小组的方式对各个小组成员的作文进行交互评阅,可以在字词错误的地方用铅笔标上记号,对于小组成员认为优秀的作文可用铅笔在题目上方标记小花,待各个小组将全部作文都评阅修改完后,对有小花标记最多的学生进行表扬,从而使小学生的获得满足感。
        (五)将小学生的说、读、写能力进行融会贯通
        作文写作离不开学生的口头表达能力与阅读能力,因此可以将口语训练与阅读训练与作文教学相结合,对于提升小学生的写作能力与口语表达能力都具有促进作用。在教学时,教师可以组织全班学生一同朗读某个故事,在朗读完后请学生对故事进行复述或改编,在加深印象的同时锻炼学生的朗读与口语表达能力,促进说、读、写能力的全面发展。
        四、结语
        总而言之,在当前农村小学低年级作文教学中,教师应当深化教学改革,以素质教育理念作为教学的指导思想,注重学生写作素材的积累与丰富,加强学生写作的有效训练,注重学生写作技巧的科学指导,从而为农村小学生写作能力的有效提高奠定牢固的基础。
参考文献
[1]顾永祖,陈金晶.对农村山区小学作文教学现状的分析及对策[J].教育革新,2012(09)
[2]郑菊英.农村小学作文难点的思考与对策[J].作文成功之路(中),2019(01)
[3]李会锋.农村小学作文教学之现状与我见[J].小学教学研究,2018(20)
 
 

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