口语交际教学策略研究

发表时间:2019/4/4   来源:《知识-力量》2019年7月上   作者:黄息芳
[导读] 教师在口语交际课中,应当常态化地进行得体表达的训练,引导学生丰富词汇累积,理清言语脉络,先练习后展示,在听说互动中扎实口语交际活动,使学生的口语交际从说的清向说得生动过渡,从听得懂向听后能表达过渡。 关键词:

(福建省福州市台江实验小学,350009)
摘要:教师在口语交际课中,应当常态化地进行得体表达的训练,引导学生丰富词汇累积,理清言语脉络,先练习后展示,在听说互动中扎实口语交际活动,使学生的口语交际从说的清向说得生动过渡,从听得懂向听后能表达过渡。
关键词:低年级;口语交际;有效策略

 
         【1】口语交际是在特定环境里产生的言语活动,不同于听话、说话,它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。口语交际的核心是“交际”,其基本特点是听说双向互动,只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通,传递信息、联络感情、处理问题等。口语交际不等同于简单的说话。【2】据科学研究表明,三到六岁儿童的言语,发音日趋正确,词汇量增加,句型从单一、简单到多样、复杂。讲述内容从简单、贫乏到丰富、有情节。到六周岁儿童口头言语的掌握词汇量约已达到3500个。为此,低年级家长并不能意识到口语交际的重要性,绝大部分的孩子在家庭当中的言语交际是相对丰富流畅的;当然也有一部分比较敏感的家长产生了焦虑:学前儿童的口语语调丰富,情绪色彩浓厚,很有表现力。可入学以后,往往会失去这些表现力,甚至出现了语言单调贫乏、语句不能连贯、重复拖沓、缺乏感情的现象。其根本原因有三个:一是学生在学校进行口语交际,教师总是要求学生预先思考,选择内容,完整表达,致使学生把注意力转移到语言的发音和内容组织方面。这是儿童在家庭言语交际当中几乎不存在的特性。二是儿童的内部语言与外部语言发展不平衡,思维的速度大大超过表述的速度,当内部言语发展很快,而语言技巧不够娴熟时,就会发生脱节形象。三是语言风格的转变,由生活化的自发语言表达,向主题化的语言表达过渡,客观上来说,低年级儿童驾驭这种语言变化的能力较弱。为此教师要做及时引导,选择有效的策略,使这种短暂的现象尽快过去,帮助学生在口语发展上顺利过渡,并向稳步提升的目标前进。
         一、常态训练规范表达
         1.语态自然生动。
         语态自然,有表情地表达,恰当的运用面部表情,采取合理的手势和姿态帮助儿童表情达意。低年级儿童的肢体展示欲望和能力比高年级学生更强,教师应该抓住其年龄和心理特点,利用日常语文教学,激发学生借助表情和肢体语言辅助语言表达的兴趣,并逐步养成习惯。低年级语文教材生动活泼,许多篇章都适合辅以生动的表情,配上有趣的动作来朗读。例如《小公鸡和小鸭子》《画鸡》《我多想去看看》等课文的教学,教师可以有意识地设计配动作朗读的教学环节,并选择一些面部表情比较丰富、肢体语言比较到位的学生到讲台上进行示范展示,带领全班同学进行表演读。久而久之,一方面在心理引导上可以帮助学生在课堂上更加放松、积极地展示自我;另一方面则可以逐步提升自然地表情达意的能力。
         2.语音语调适中。
         语调合适,语音准确、清晰、响亮,语调高低,语速快慢恰当,有一定的节奏感。教师可以结合每一节语文课,通过对儿童发言、朗读、讨论的评价,如“请你的声音再响亮一点。让全班小朋友都听清楚。”“请你的速度慢一点儿,不然我们都听得来不及啦。”“想清楚了再说,说话不重复,文明听众不着急。”等评价语言帮助学生逐步养成用适中的语调、音量来表情达意的习惯。
         二、丰富语汇助力构思
         当说话变成有特定的目的,表达者就要经历一个在头脑中将所要表达的内容进行思考、组织的蕴酿阶段,这是确定说话内容的必经阶段。在这一阶段,如果教师能够引导学生累积与说话内容紧密关联的词语,可以帮助学生对即将要表达的内容构思得更加生动、丰富。教材编者在内容安排上也有这方面的渗透意识。


例如,部编版二年级上册口语交际“做手工”一课为例,在学生进行练说之前,教师可引导学生进行以下各方面的词语累积:如形状方面的词语,三角形、长方形、椭圆形、圆形、小圆形、指甲盖大的椭圆形等;如颜色方面的词语,绿油油、红彤彤、米白色等;如表示手工形态有趣的词语,长长的、尖尖的、扁扁的等;如表示步骤之间的连接词:首先、然后、接着、再、再来一次、最后等。因为有了说前的词语累积,学生的表达就更容易而生动了,比如有的学生在汇报中说道:“我做的七星瓢虫身上的小圆点并不是彩笔画的,而是从月饼包装盒上剪下来的,小小的圆片,只有小指甲盖一半那么大,黑不溜秋的。我是怎么做的呢?首先我用绿色卡纸剪了一片大叶子,再在白色卡纸上上画一只七星瓢虫。在画完七星瓢虫之后,我贴、我贴、我贴贴贴,真好玩”。其中的许多词语都是在词汇累积当中诵读过的,现学现用,效果明显。通过以上各类词语的累积、诵读和简单地词语运用练习,能够为学生有目的、有针对性地表达提供及时而丰厚的语言基础,快速达到语言表达更加生动具体的目的,起到立竿见影的效果。
         三、转换练说理清语脉
         转换练说是说话者运用说话规则将要表达的思想转换成言语信息的阶段,它是将头脑中的言语信息变成口头语言的过程。这个过程不是一蹴而就的,将头脑中的言语信息完整地准确地转换成口头语言是需要练习的。而与同桌或与小组成员进行转换练说,是帮助学生有自信地、完整地在全班进行口语交际的必要保障。在小组练说阶段,教师应该关注小组建设,指定小组长,采取“组长组织——轮流互说——举手补充——选优再练习——交际互动”的方式进行;在“选优再练习”阶段,小组成员应该可以进行质疑或补充,帮助发言代表把内容说得更加生动有趣。需要特别强调的是,对于低年级的学生而言,在小组练说中,教师应该给予相对固定的语式句式帮助学生快速进入交际状态。以部编版二年级上册口语交际“有趣的动物”一课的教学为例,小组长的组织语言基本为 :“现在请XX同学来介绍一下自己觉得最有趣的动物。”小组成员的应答语言基本为:“我最喜欢的动物是——我觉得它最有趣的地方是——”,这样既可以节省时间快速进入交际活动,又明确了口语交际的目的性及方式方法,降低了交际的难度,一举双得。
         四、听说互补扎实交际
         口语交际其实是在谈话人输出了言语信息的声音后,受话人接受并反馈信息的过程。部编版低年级口语交际的目标提出了听和说两个方面的要求,说要说得清,听要听得懂。如部编版二年级上册口语交际“有趣的动物”一课提出“有不明白的地方,要有礼貌的提问”的要求,“做手工”一课提出“注意听,记住主要信息”的要求,这恰恰体现了口语交际“交际”的本质。在一个学生就某一主题进行言语表达之后,听的学生可以从两个方面进行互动:一是就表达内容的补充,质疑,即对于这一话题,自己所储备的知识当中有表达者未涉及的内容进行补充;对于自己没有听明白或者就这一话题还想知道的信息进行提问。二是就表达的质量进行评价,即提出值得学习的地方进行赞美或就不足之处提出建议和意见。基于上述策略,口语交际课的最后环节可以设置成小记者现场解答会的模式,在小组推优者表达之后,直接由这名同学组织全班的同学进行听、说互动的口语交际,表达者变身为小记者,通过答疑解惑,互动点评,实现最大效度的生生交流。教师以旁观者的身份以耳语的方式提示学生或者直接以学生的身份加入到口语交际中去,创设平等融洽的交际氛围以帮助学生大胆地表达自己,并与学生交流互动。
         综上所述,教师在口语交际课中,应当常态化地进行得体表达的训练,引导学生丰富词汇累积,理清言语脉络,先练习后展示,在听说互动中扎实口语交际活动。使学生的口语交际从说的清向说得生动过渡,从听得懂向听后能表达过渡。
参考文献
[1]祝新华.语文能力发展心理学[M].浙江:杭州大学出版社.1993
[2]朱智贤.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社.1979

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