任务驱动在高中物理实验教学中的应用

发表时间:2019/4/4   来源:《知识-力量》2019年7月上   作者:吕少永
[导读] 在高中物理的学习过程中多数孩子通常受限于惯有的思考方式,而对一些抽象的物理学现象比较难以接受,往往要借助实验来进行学习和理解。

(福建省福安市第一中学,355000)
摘要:在高中物理的学习过程中多数孩子通常受限于惯有的思考方式,而对一些抽象的物理学现象比较难以接受,往往要借助实验来进行学习和理解。任务驱动教学模式的应用使得高中物理实验教学有了跟好的教学方向,能更好的提高学生学习的兴趣和动手能力。再一次为前提下,本研究综合高中物理实验教学的重点进行解析,更好的知道学生在学习过程中遇到的问题。进而从学习兴趣以及课堂上面的交流和楼及展开等诸多角度进行任务驱动教学来观察它教学效率。
关键词:高中物理;实验教学;任务驱动

 
        前言
        高中物理的学习范围较广,难度比较大,尤其是概念、定义规律特别的注重逻辑,所以必须具备较高的逻辑思维能力。因此学生对于这门课程的学习和理解上就有了很大的困难。而实验是从物理问题根本出发的这就让学生对于物理问题的理解有了更好的学习和理解。所以在高中物理实验教学的过程中如何调动学生的自我学习能力使其在教学中有更好参与度,就要对往常的教学模式做出相对应的改善。使用任务驱动教学模式以任务为主要路线,让其围绕任务学习、探究、检验和总结,从实践中中锻炼其逻辑能力和实践动手能力。
        一、任务驱动教学法的概念
        教学法是在普通教学的基础上进行了改进而诞生的是一种在进行教学过程中需要循序渐进的教学方式和方法的智慧体系。它的具体教学主要包括在教学过程中各个要素的有序组合以及其稳固的方法。而任务驱动教学法则需要再老师的帮助和指导下孩子们以一个共同的主线为其学习的核心。在深入了解和研究问题需求的前提下通过自我积极主动地去使用学习资料,使得学生有较好的自我探究能力。在完成学习任务的前提下培养学生形成一种可以自我学习的能力,老师将所要学习的知识隐藏在一个或好几个线路中让学生对于新的主线进行自主的分析和小组之间的探讨,了解和明确其所需要学习的知识范围并找出哪些是已经学习过的知识和哪些是需要学习的新知识点,在教室的指导和帮助下能够很好的将问题解决掉,最终的目的是让学生在完成主线的过程中对新知识进行较好的学习和构建自己的知识轮廓。而且要在完成主线的过程中使学生培养出创新知识和能够自我学习的好习惯。能够学习到怎样去发现问题独立的思考问题和完成问题。
        任务驱动教学法所应用的是一种问题递进式的教学方法是将所要学习的问题都放进主线中去要让学生在主动解决问题的过程中对其所要学习的新知识进行主动的构建。
        二、任务驱动教学模式在高中物理实验教学的作用和价值
        (一)激发学习兴趣
        在高中物理实验任务驱动教学模式中,老师一定要有良好的引导在基于学生所要学习的知识内容,有效的结合具体的物理实验 并且要选择好相对应的主线任务提出问题。然后由学生自主探索和互动协作使其在完成主线的过程中,发现问题的解决方法并对其中的知识进行有效的消化和理解。使得学生在物理实验中的参与度得到提升根据任务情景能让学生在学习物理实验的过程中提高其乐趣,这样才能提高学生的学习效率也能更好的激发起学习兴趣,更好的参与到教学中。



        (二)增进课堂交流与互动
        在任务驱动教学模式当中老师和学生在课堂上要有较好的提问和交流。教师向学生布置任务,并在实验中进行指导和解答学生在实验探究中遇到的问题。孩子们在自主学习的过程中也要和其他孩子进行交流,让思想的火花进行碰撞也可以分成多个交流小组互相交流探讨问题,然后由教师对该方案做出评价。这样既提高了教学的交流性也提高了学生问题分析额能力其合作能力。
        (三)思维拓展
        在高中物理实验当中所涉及的理论知识都比较难以理解,学生在学习和理解上存在一定的难度。任务驱动教学模式的应用是要求学生自主参与到资料查询、实验探究中,对分析进行思考、分析,要让孩子们将所学的知识进行充分的应用并且自己去发现其中的联系和规律这样才能更加有效的帮助学生的思维拓展。
        三、任务驱动教学模式在高中物理实验教学的运用
        (一)教学任务的制定――以牛顿运动定律的验证实验为例
        牛顿第一运动定律是高中物理的重点内容,其主要的涉及到作用力、反作用力等知识点,是高中物理力学的基础内容。在该部分内容的教学中,需要学生对于牛顿第一运动定律的概念内容以及适用范围进行了解和掌握。但是需要详细的了解它就需要开展牛顿第一运动定律的验证实验进行探究。在这部分中先由老师布置教学内容联系实际生活进行举列。学生通过小组合作的方式,进行实验研究。
        (二)实验过程
        在施加拉力后,原本静止在水平面上的小车会开始运动,然后减轻拉力,小车持续进行匀速直线运动。该实验中需要运用到控制变量法和近似法让学生通过对木板、光滑度拉力以及小车质量之间定量关系的分析,并运用图象进行数据处理,学生之间经过交流和探讨,最后的出一个统一的结论然后对其进行总结和归纳,使得学生们从中了解到力不是维持物体运动的原因以及力是使物体产生加速度的原因。
        四、结论
        由上面所讲我们可以知道,任务驱动教学模式下的高中物理实验教学,是让学生作为主体的从而激发学生的学习兴趣,进而增进课堂交流与互动同时还能够达到思维拓展的目的。在该过程中,学生能够自我主动的参与到物理实验探究当中,对于物理知识有着更加深入的认识和理解,并能够熟练的对所学进行运用,使得他们的学习兴趣和能力有很大的提升。
参考文献
[1]杨志辉.任务驱动教学模式在高中物理实验教学中的应用[J].青少年日记(教育教学研究). 2016(09)
[2]李波.基于高中物理实验教学现状及优化措施分析[J].新课程(下) 2018年11期
[3]路文柱.造成高中物理“学困生”的成因及对策研究[J].教育革新 2008年12期
 
 

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: