论如何加强幼儿语言活动中教师的有效提问

发表时间:2019/4/4   来源:《知识-力量》2019年7月上   作者:唐成
[导读] 良好问题的提出可以对幼儿的语言能力的表达和思想的开发有着很大的促进作用,懵懂时期是幼儿正处于的一个阶段,在这一阶段中

(江苏省如皋市如城光华幼儿园,226500)

 
        良好问题的提出可以对幼儿的语言能力的表达和思想的开发有着很大的促进作用,懵懂时期是幼儿正处于的一个阶段,在这一阶段中,他们对一切都是不了解,不懂得的。而且这一时期也是幼儿孩子们思维被拓展的一个重要阶段,教师对孩子提出一些具有科学意义的问题,可以帮助开发他们智慧,开拓孩子的思维范围,并提高孩子的语言表达能力。在幼儿语言活动教学中怎样有效提出问题,是一个值得幼儿教师思虑的研究的主题,以下将对幼儿教师如何进行幼儿语言活动中有效提问推开论述
        一、概念的讲述
        什么才能算的上是有效地提问呢,有效问题提出的标准又是什么呢?首先应该从概念上来理解,“有效提问”,从字面上理解,教师在工作中按照一定的教学目标和教学内容,根据实际情况创设情境,并适当的对这些幼儿孩子们提出问题,所提的问题要有针对性,具有实际的意义,对幼儿们可以起到促进作用,并能激发幼儿学习的兴趣和积极性,提高他们对问题的思考能力和对问题的分析能力。
        二、如何才能有效地提问
        1.转变教学理念。教学理念是教师开展良好语言教学活动的一个前提条件,没有形成一个新的教学理念如何能脱离传统的教学理念呢?又能如何接受新的教学模式呢?因为往往一个人所持的理念就表明他对此的一种认可态度,如果教师没有转变教学理念,那么只能说明他仍然认可传统的教学模式,而以一种传统的教学理念来培养幼儿,又岂能起到一种良好教学的作用呢?因此,转变教学理念是至关重要的。转变教学理念,树立有效提问的理念,做到对幼儿有效地提问,需要教师根据实际,分析幼儿的特点,创设轻松,活跃的教学氛围,提出有效的问题,让幼儿可以积极的思考探索。
        2.抓住问题的关键性。对目标的把握和重点内容的理解,是找准提问切入点的前提。教师应在明确目标的基础上,着力分析、研究教材、找出关键问题,有针对性的设计提问,如语言活动《谁的脚印》中重点引导幼儿观察画面内容,感知各种脚印的特点,再提出“是谁在这里留下了脚印呢?”的悬念,让孩子开始了带着这种悬念开始阅读故事,并鼓励幼儿自己用语言进行表达。语言《懒熊买西瓜》重点在于引导幼儿通过看到熊哥哥和熊弟弟犯错误的滑稽后果,理解懒得坏处,所以教师则指出:“西瓜为什么变成一滩西瓜水了?熊哥哥和熊弟弟是怎么做的呢?它们为什么要这么做?这么做好不好?你会像它们这样吗?”通过这些问题来渗透、凸显故事主题。另外,提问时抓住幼儿们容易患疑惑和存在不易理解的一些问题,要适当的提出一些有助于回顾的问题,例如,在讲新知识之前,先问问孩子们我们之前讲过那些知识呢?你们对讲过的内容还有印象吗?你们听完我讲的课后有什么体会呢?你们从中感悟和学到了什么呢?通过这些简单的提问引导孩子对学过的做一个简要的回顾和总结。对于幼儿,他们一般对新的事物比较感兴趣,而对一些所学过的知识已失去兴趣,要让他们自己对已学知识进行回顾,这是很难达到的,因此幼儿教师应注注重这个问题的关键性,通过在语言活动教学中提问的方式来引领幼儿对知识进行回顾,使他们可以对所学的知识进行有效地巩固,这样可也充分体现了对幼儿提出问题的有效性。
        3.注重问题所提出的针对性。在语言活动教学中设立问题时,教师要考虑幼儿们不同的能力水平, 对不同能力的幼儿提出不同层次的问题,提问后应尽可能地让幼儿各抒己见,给予他们思考的时间,鼓励他们独立思考、独立解决问题,有时可有意识地设置一些问题或障碍来引导幼儿“跳一跳摘到果子”,对孩子的回答,教师可组织幼儿开展讨论,在讨论中进行思考、分析、比较、判断,从而建立新的认知经验。


例如,对探讨能力强的孩子,可向孩子提问一些具有思考和探索性的问题,对于能力稍弱的孩子,可对孩子提出一些具有概念性的问题,比如书中有直接答案的问题,使得在语言活动教学中每一个幼儿都能够有信心对教师所提的问题作出全面的解答,让每一个幼儿都能感到一份喜悦。 
        4.教师的提问应有开放性。教师要恰当地搭配封闭性问题和开放性问题,多提一些较高认知水平层次的问题,以激发幼儿的积极情感。《纲要》明确地把情感态度的目标放在了首要位置。这就要求教师要善于观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要,通过开放性问题,激发幼儿的积极情感。在语言活动中如果将故事中的提问“怎么说的?怎么做的?”改为“假如是你,你会怎么做?还有什么好办法呢?这些是一个开放性问题,教师不要求一个答案,而是鼓励幼儿说出自己的独特想法,这样孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文,他们可以凭借日常生活中的积累,拓展思维,大胆想像。如:语言活动《小猴卖“0”》,老师先出示“0”形状,请幼儿猜一猜这是什么东西。这一问,马上就把幼儿的思维调动起来,他们有的说是鸡蛋, 有的说是游泳圈,也有的说是数字0……接着又提了一个问题:“小猴卖‘0’,谁会来买?买来干吗?”这时的答案就更多了。我提具有想像力的问题并不追求惟一正确的答案,而是使幼儿产生尽可能多、尽可能新、具有丰富想像的答案,提高幼儿的创造思维能力。
        三、改变方式,提高兴趣,设立有效且有趣的问题
        单一性的提问往往以“是什么、有什么、做什么”等问题为主,对此孩子不需要过多的思考,易造成孩子的思维局限性和片面性,而多样性的提问如突破常规的提问、预想后果的提问、替换取代的提问等等,则会使幼儿从多种角度了解事物、开阔思路,形成多种答案,并在一定程度上增添活动的情趣,激活孩子的兴趣与思路,这是其一。其二,更多的运用启发性提问和追问打开幼儿思路。幼儿的学习是一个主动建构的过程,是教师不可替代却能够施加强有力影响的过程当一个问题出现后,教师要不断鼓励幼儿积极开动脑筋,大胆回答问题,同时启发他们从不同的角度出发,多向孩子问“哪一种方法更好?”、“你还发现什么?”幼儿回答后要多追问幼儿“为什么会这样?”、“你是怎么知道的?”,在思考和回答问题的同时,幼儿也通过反思,获得了策略迁移。第三,尽可能地多设计开放式提问提升幼儿思维。开放式的提问,没有现成答案,不受情节和语言的限制,既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间,又具有一定的难度,这样就需要幼儿搜寻以往的生活经验,联系实际进行分析、判断、推理,以提高幼儿的思维发展水平,促进其语言表达能力的提高。
        教师与幼儿还可以双向互动、鼓励幼儿提问。教学过程是一个动态的、连续的过程,所以不能只是一味的以教师提问,孩子处于被动的回答状态。教师要围绕教学目标、重点设计一些加强师幼间的互动的提问方式。如在学习故事中的对话环节,我们可以尝试采用“老师问-幼儿答”、“幼儿问-教师答”、“幼儿问-幼儿答”等模式进行。这样的多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨,相互激发,而在这个过程中,幼儿有了更多的提问机会,他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。同时幼儿参与活动的积极性、主动性会提高,教师与幼儿关系变得和谐,很好的达到活动目标。
        总之,提问式教学方法也是如今被广泛采用的一种教学手段,通过科学式有效的提问可以启迪和发散幼儿的心智和思维,提升幼儿的语言表达和语言组织能力,促进幼儿的语言学习能力。语言教学活动中有效的提问,是一个值得我们一直去探索的领域,需要我们一线教师的探索和经验总结,和在反思中不断调整和改进提问的设计,促使孩子的全面发展。
 
 

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