新课改模式下微课在高中生物学教学中的应用

发表时间:2019/4/4   来源:《知识-力量》2019年7月上   作者:刘俊华
[导读] 依托于互联网信息技术的发展,教育迈向高效信息化时代,微课等教育模式被大众接受,这种碎片化、移动化的教育方法被大众推崇。

(湖北省荆州中学,434020)
摘要:依托于互联网信息技术的发展,教育迈向高效信息化时代,微课等教育模式被大众接受,这种碎片化、移动化的教育方法被大众推崇。伴随着新课改的不断推进,高中生物引入微课已经是必然趋势。本文将从微课本身特性出发,探究如何将微课更有效的导入高中生物课堂。
关键词:高中教育;生物教学;微课

 
        一、微课概述
        我们所称的“微课”(Microlecture)又名“微型课程”,“微课”的说法最早出现于1960年,美国爱荷华大学附属学校提出微型课程(Mini-course,也可称为短期课程或课程单元)的说法。微课又称Mini-Lesson,是相对于常规课来说的一种微小课程,用以讲授单一知识点或突破某个教学问题。它通常由简短的微课视频作为授课的素材,而学生可通过微课进行预习、复习等,实现自主学习。
        在网络web2.0时代,信息技术与通讯技术飞速发展,社会科技发展日新月异,学习手段和渠道增多。在教育领域,微课成为受教育者的学习新方向。微课是一种以视频教育为主要手段的,将某一科目的重点知识点进行展开学习的教学活动,其时长集中在十分钟以内,是一种“碎片化”的知识。视频的录制者可以多种领域的专家教师以及具有丰富经验的学习达人。微课教育具有较强的灵活性,可以有效的将重点、难点内容进行深入讲解,从而提高教学的质量。
        我国在《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》中提出至2010年底要基本建成人人可享有优质教学资源信息化学习环境,使信息技术与教学融合发展的水平不断提高。从2012年开始,随着“颠倒课堂”和可汗学院等新概念的普及,微课程作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体,又因其网络化、碎片化、视频化、可移动性,正好迎合现代学习者的需求,而被推广运用开来。所以说,微课教学模式的使用是我国信息化教学的必然趋势。
        二、微课在高中生物教学中的作用
        生物作为初高中教育的基础学科,其知识体系大多是丰富而又复杂的,包含有大量的自然科学实例和实验,抽象性和系统性是其最大的学科特点,除了少部分通俗易懂的简易知识点外,其中还有较为晦涩和难以理解的知识难点及重点,这就要求学生必须要具备一定的学习能力、高超的理解能力以及灵活的想象能力。而微课以动态视频、图片的方式向学生展示知识,相较于传统的教学模式,这种教育方法更具有趣味性,也更加直观,能集中学生的注意力,提高学生对高中生物的学习热情。
        传统理念下的高中生物教学,是教师一人在课上讲解,学生进行学习的“一言堂”现象。由于课业压力,部分教师偏向于课堂教学,不重视课前预习和课后的复习,这并不利于生物课程的学习,也不利于学生自主学习能力的培养。而微课作为一种碎片化、移动化的方法,重点突出,使用灵活,学生可以通过使用手机等终端设备进行课后复习课前预习等,还可以利用中断下载腐竹资源,提高学习效率与自主学习能力。微课可以提升学生对重难点的掌握,从而提高生物教学质量。



        同时,微课能将不同的知识、理念集中起来,为学生提供更多的信息,让学生迅速找到自己对生物的学习方法,提升学生的知识层面,提高学生生物成绩。
        三、微课在高中生物应用要素
        课堂时间是有限的,所以教师要对微课的时间进行掌握,如果视频时间过长,学生的注意力会集中在视频本身,而不是视频内容,从而错失了学习的最佳时间。影响教学主体。一般来说,微课到时间掌握在十到十五分钟,避免因视频过长而影响学生的注意力。教师可以通过添加动画、引人注目的字体等突出教学重点,或者对视频进行截取,以控制时间,把握课堂。
        在网络技术发展势头向好今天,微课在网络中以爆发式增长的模式占取互联网空间,但是微课质量不统一,导致部分学生不愿意使用微课学习,教师在微课的制作、选择中,要对内容进行筛选,要保证知识的全面性、重点性,不能选择难度过高的内容,对于一些重难点内容,教师要对微课进行讲解,以保证学生的听课效率。
        四、微课在高中生物课堂的应用策略
        (一)重视实验演绎
        生物学是一门在社会生活中应用广泛的学科,其具有发散性、抽象性的特点。生物学涵盖了人口、生物、工业多个范畴,可以说生物学的发展和人类的未来息息相关。同样,生物学科在高中教育中占有一席之地,在高考中地位也不可小觑。若想学好生物学科,实验是必不可少的,但由于教学条件、教学要求、实验要求等并不是所有实验都能在高中课堂进行演绎,同时,一些学生的不符合标准操作会使得实验效果出现偏差,导致学生失去实验兴趣,从而降低对生物学科的兴趣。
        微课能够很好地弥补空缺的课堂实验,生物教师借助微课动态视频,将具体的实验操作向学生们呈现,一方面有效加深实验操作过程中的流程记忆,另一方面提升学生的注意力。
        所以教师在进行微课教学的时候要针对无法及时进行实验的教学内容进行微课导入让学生清楚的观察到实验的演变过程,激发学生的学习兴趣与热情。例如,在“有丝分裂”的教学中,教师可以先行下载有丝分裂过程的视频,让学生进行观察,继而对视频内容进行讲解,提升学生的学习兴趣与热情。然后教师在组织学生进行实际实验观察,加深印象,提高学校效率。
        (二)构建学习平台
        校园软件是提升学生课后学习的重要渠道与方法,这种方式集中在高等教育阶段。但将校园软件引入高中教育可以加强学习的学习自主性。我国现阶段的手机保有量是90%,即每十个人中有九个人都是拥有手机的。这为将微课带入校园活动中带来可能性。教师可以要求学生的监护人下载校园软件,教师可以自制录制微课,加强教学重点知识的教学活动。以小组的形式让学生在课后进行微课的学习,学生可根据自己的情况,进行自主预习和学习,以强化学生的学习自主性。
参考文献
[1]杨军.微课教学在高中生物教学中应用研究[J].中学生物学,2018,34(11):17-19.
[2]胡丽姣.探析微课在高中生物教学中的运用[J].内蒙古教育,2018(20):72-73.
[3]孙致宏.微课在高中生物教学中的应用分析[J].科学咨询(科技•管理),2018(10):128
 

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