新课标下高中地理案例教学策略——以工业园区环境保护为例

发表时间:2019/4/4   来源:《知识-力量》2019年7月上   作者:唐书军
[导读] 新课程标准提出培养学生地理思维的要求,因此在提高学生的学习积极性的同时,强化学生的地理分析能力,成为地理教师的教学难点。本文利用案例教学法,通过对本地的工业园区的环保案例分析,不仅有效的提高学生的课堂活力,增强学生的体验和探索能力,还加强学生对环保知识的理解,并强化学生对地理案例分析能力。 关键词:

(贵州省瓮安中学,550400)
摘要:新课程标准提出培养学生地理思维的要求,因此在提高学生的学习积极性的同时,强化学生的地理分析能力,成为地理教师的教学难点。本文利用案例教学法,通过对本地的工业园区的环保案例分析,不仅有效的提高学生的课堂活力,增强学生的体验和探索能力,还加强学生对环保知识的理解,并强化学生对地理案例分析能力。
关键词:高中地理;案例教学;环境保护

 
         案例教学法可以提高学生的课堂参与度,减少学生对传统教学法的抵触情绪,唤醒学生们的活力,让学生们在浸入式的体验中,加强对地理知识的理解,[1]从而自觉的将其运用到生活中去。本文将高一必修“工业区位”和高二选修“环境保护”结合在一起,选择本地的瓮安磷化工工业园区进行案例分析,解决了一些地理案例教学的实质问题。
         一、高中地理案例教学中存在的问题
         现阶段很多发表的高中地理教学论文中,对于量化的地理学习成绩,以及教师所用的教学手段篇幅较多,对于学生的体验感和探索能力的塑造缺乏描述。[2]大多片面的追求教学方式的改善,而缺少以学生为中心的关怀。教学模式的价值观和选择的研究角度相对狭窄,缺乏实用性的指导方法。[3]
         在研究中,笔者也发现虽然工业区位和环境保护相关的论文中,缺乏对于本民族地区地理的高效课堂教学方法的研究,研究成果没有地域特色,不能有效的提高贵州地区学生的学习兴趣。
         三、解决高中地理案例教学问题的策略
         在进行高中地理环境保护和工业区位的案例编写时,教师们可以因地制宜,因材施教,选择有地区特色的工业园区,以有效增强学生的学习兴趣。
         3.1选择有地域特色的地理教学案例
         本地的工业园区,对于学生来说更有亲切感,在学生们进行案例钻研的时候,对一些工业区的经纬度知识,工业和农业园区发展时容易出现的环境问题,以及工业区的可以利用的环境保护措施分析,都有表达的欲望。在进行课堂小组分配时,每组的同学都对瓮安磷化工工业园区有自己的认识,有些同学的老家在工业园区附近,所以在发言时能够根据自己日常中对园区的了解,说出园区发展时容易诱发的污水、空气污染等问题都有理有据,引发组员之间良好的讨论气氛。
         3.2根据学生不同特点个性化的分组
         部分研究文献中,对于学生的分配,只是单纯的按照所坐的位置进行分组,没有根据不同的学生成绩特点进行个性化教学,所以在提高教学效率和课堂活力上略有不足。



         本次案例分析之前,笔者根据学生六个月的地理学习成绩和家庭住址进行综合分析,结合学生的座次表及性格特征,进行分层次、分区域、分性格特征的分组,五组成员中,不仅有学习成绩好的学生,也有地理知识基础差的学生,还有家住在银盏-羊子坪-木老坪片区和青坑片区工业园区附近的学生,性格内向和外向的学生们分散分布,让他们各有所长,能够在组内畅所欲言。性格外向的同学可以代表组内发表观点,性格内向的同学可以提供资料辅助,彼此在交流中提高对地理知识的认识,在互动中增强自身的语言表达能力。
         3.3灵活设计多样化的案例讨论时间
         在案例讨论的时间选择方面,很多地理案例教学研究论文将讨论时间规划为5至10分钟,这一时间对于学生来说稍纵即逝,往往学生们还没有完善自己的观点,小组讨论的时间就已经结束。学生们只能再次将课堂的主动权交给地理教师,失去了表达自己观点的机会。
         在本次案例讨论中,为给学生们舒适的参与体验,让他们有机会畅所欲言,整合组员的观点。地理教师将案例讨论时间设置为25分钟,从工业区位置的选择、容易诱发的环境保护问题、园区可以选择的环保解决方案、现阶段工业区选择的环保方案的优劣点进行讨论,鼓励学生们集思广益,拿出自己日常观察和搜集到的环境保护知识进行方案规划,部分学生组表现很出色,他们直接说出自己对这些问题的看法,组员们挨个补充,没有想法的学生负责记录,最后在他们上交的记录中,地理教师发现了很多的闪光点。
         例如在工业园的废气处理问题上,有学生直接提出,园区设计时,应该要求工厂按照标准化的废弃循环经济处理,在建设厂房时就提出相应的设置规划方案,这样就可以节约后续的设备增加和环保检查罚款的烦恼。也有学生提出水资源的浪费和节约问题,他们在没有使用手机搜索资料的情况下,直接以江苏王子造纸厂举例,认为它选用的中水回用装置就可以用来解决废水污染问题,与银盏-羊子坪-木老坪片区所使用的处理方式不约而同,让教师非常的赞赏。
         在教师的随堂检测中,学生们回答问题非常踊跃,乐于在全班学生们面前展示自己的记忆力和语言表达能力,他们对工业园区和环境保护知识点的掌握也比之前有所提高。本次课堂结束之后,学生们根据教师的建议,整理了自己的环境保护示意图和策划方案,由教师择优粘贴在班级的展示栏中,他们稚嫩的文笔中充满着对环保知识的热情,还有学生即兴写了一篇关于工业园区的诗,当地理教师朗读时,学生们脸上的微笑,证明了地理案例教学的优越性。
         总之,学生们在案例讨论中活力四射的表现,让笔者看到了高效地理案例教学的可能性。他们对自主性的教学模式充满期待,也用自己的实际行动表达了对教师辛勤工作的肯定,为后续的本地地理案例校本课程的推广,提供了值得借鉴的教育模板。
参考文献
[1]孟静 陈德飞.“问题驱动,同伴学习”策略在高中地理案例教学中的探索与实践[J].地理教学,2018(5).
[2]陈燕.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].考试周刊,2018(15):140-140.
[3]蔡洪刚.浅谈高中地理案例教学的应用研究[J].考试周刊,2018(12):143-143.
[4]黄明龙.高中地理教学案例设计研究[J].读与写(教育教学刊),2018(06):119.

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