巧用英语文本,优化单元复习——浅析初中英语文本复习的策略

发表时间:2019/4/4   来源:《知识-力量》2019年7月上   作者:魏志萍
[导读] 英语单元复习课是复习课中不可或缺的一部分,它是对一个单元的知识系统化的过程,是一个“知识再现、拓展提升”的过程,是不断发展和提高学生知识水平和语言运用能力的过程。本文从教学实际出发,就如何巧用英语文本,优化单元复习,提升学生英语素养等进行浅析。 关键词

(河南省济源市济水一中东校区,459000)
摘要:英语单元复习课是复习课中不可或缺的一部分,它是对一个单元的知识系统化的过程,是一个“知识再现、拓展提升”的过程,是不断发展和提高学生知识水平和语言运用能力的过程。本文从教学实际出发,就如何巧用英语文本,优化单元复习,提升学生英语素养等进行浅析。
关键词:英语文本;单元复习

 
         一、引言
         正所谓“温故而知新”,单元复习课的主要目的是巩固所学词汇、句型和语法知识,在课堂上创设多种语境,逐步引导学生学会“用英语做事情”。《人教版新目标初中英语教材》每个单元设置了Self Check板块。然而,很多教师只让学生机械完成这部分的练习题,或者只是将文本中的重点词汇、短语、句型和语法进行罗列拓展,忽视了语境和词、句、篇的联系。如何巧用文本,扎实单元复习是一线教师研讨的重要话题。
         二、英语单元复习课的教学策略
         笔者认为单元复习课应该以明确教学目标,优化教学设计,整合复习资源,融合多种教学方法,充分调动学生积极参与,达到夯实语言知识、培养思维品质、提升学习能力等目的。
         (一)明确教学目标
         英语课程标准倡导“整体设计目标,关注语言学习的渐进性和持续性”。教师在确立教学目标时,要充分分析学情,清楚学生对知识的掌握情况;要立足于整个单元的功能和意念项目,归纳处理整个单元的单词、短语、句式及书面表达。复习课目标的设置要有别于新授课,不是单元知识的堆砌和罗列,而是在新授课基础上,训练和提高学生运用语言知识,促进学生的语言输出和综合语言运用能力的提高。
         (二)优化教学设计
         教师通过设计形式多样的复习活动,帮助学生再现、巩固、整合、内化、运用语言知识和技能,最大限度地为每一个学生提供参与、体验和实践语言的机会,在学中做,在做中学,提高学生参与课堂活动的积极性和学习效率。
         1.精心设计导入。良好的开端是成功的一半。生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态。教师可以紧扣单元复习目标,以音乐、视频、游戏、抢答、头脑风暴等形式,快速导入,使学生迅速进入复习活动状态。
         2.基础知识与学习能力并重。复习课应该先复习基础知识,再联系相关知识,进行新旧知识比较、联系、整合,形成一定的知识体系,在此基础上再帮助、鼓励学生讲解,归纳总结所学知识。教师要精选经典例句,帮助学生从中找出答题规律与方法。对于学生做错的题目,教师要帮助学生分析并找出错误原因,拓展解题思路;也可以让学生建立错题集,时常反思、巩固复习,使学生真正掌握并能综合运用。
         3.创设真实情景。新修订的课程标准 (教育部,2011) 提出“教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型教学途径等,培养学生用英语做事的能力”。创设真实的情境有助于学生在语境中接触、理解和运用语言,提高思维能力和语言运用能力。


如:在复习课if条件句时,我设计创设情境,设置了两个活动:
         A.Class party.Now,I will tell you a piece of good news. Miss Wei will have a class party next Saturday. Would you like to come? But I have some rules for you.
         B.Debate competition. Jack is middle school student. He likes basketball very much. So he wants to be a famous athlete like Yao Ming. But his parents don’t agree with him. What should he do? Now let’s have a debate compe
         这两项任务环环相扣,层层递进,逐步深入,很好的锻炼了学生的综合语言运用能力及合作意识,特别是辩论赛中,展现了优秀的自己。
         (三)整合复习资源
         1.整合词汇。词汇复习是复习课的基础。运用构词法、归纳一个词的同义词、反义词、近义词,在语境中复习词汇的效果都不错。例如,复习interesting 一词时,归纳同义词interested,反义词boring,名词interest,动词interest,比较级more interesting,最高级most interesting以及搭配的短语an interesting story,be/become interested in,places of interest等。
         2.横向与纵向复习相结合。这种复习常见于毕业班教学,但今年我在七年级做了尝试,效果还不错。横向复习作为第一轮复习,分单元进行。纵向复习中串讲了所学文本中的重点动词、名词、形容词、副词、介词等分别有哪些、区别与共同点、固定搭配以及课本中的句子是什么。让学生体验到词不离句、句不离篇的妙用,培养学生的综合语言运用能力。
         (四)融合教学方法
         1.阅读写作的有机融合。教育家叶圣陶先生说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切联系。”在英语复习中,巧借话题,把写作与阅读有机结合,有利于其英语写作水平的不断提高。如:在复习新人教版七年级下册Unit11两篇旅行日记时,我设计了以下问题引导学生进行写作:
         What was the date? How was the weather? Where did you go? How did you go there? What did you do there? Were there anything interesting? What do you think of the food/people there? How do you like the trip?以时间为线索,以事件为主线,采用总-分-总的写作方式。
         2.教学主线的自然贯穿。复习课一般具有语言点多,信息杂的特点。但一节课只有通过主线有机串联,才能脉络清晰。如:以单元话题、人物图片、竞赛冲关、会员招募等方式较好地将各项活动串联在同一主线脉络中,使活动形式新颖有趣,整体性强。
         3.思维导图的巧妙运用。在初中英语教学中运用思维导图可以将知识点得到充分的简化,使之前所学的内容与本节课的知识点进行系统性的整合,学生通过思维导图上提供的关键词将英语知识点进行总结和梳理,便于理解和记忆,从而在脑海中建构自己的知识体系,对所学的英语知识进行时效性记忆。
         总之,教无定法,教师可根据实际,创设贴近学生生活的情景,设计一些有一定难度和梯度的活动,让学生体验到“跳一跳能摘到桃子”的成就感,进一步培养学生灵活运用知识的能力。
参考文献
[1]徐倩.如何提高初中英语复习的有效性[J].试题与研究(教育论坛 ),2013(14).
[2]沈世强.如何提高初中英语复习课教学的有效性[J].教育界,2014(20).
[3]教育部.英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

 

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