浅谈培养学生数学思维能力

发表时间:2019/4/4   来源:《知识-力量》2019年7月上   作者:吴远珍
[导读] 小学是数学学习的起步阶段,也是对学生思维能力进行培育的黄金时期。教师应利用小学阶段将数学学习的方法教授给学生,使学生掌握数学学习的核心。 关键词:

(湖北省恩施市实验小学,445000)
摘要:小学是数学学习的起步阶段,也是对学生思维能力进行培育的黄金时期。教师应利用小学阶段将数学学习的方法教授给学生,使学生掌握数学学习的核心。
关键词:小学数学教学;思维能力

 
       数学思维能力主要是指学生在数学知识点学习过程中所形成的一种特定思维模式,即将所学习的抽象概念转换为具象的学习内容,并逐步形成数学运算的思维能力。思维能力在学生数学知识点的学习过程中占据重要地位,学生可以在数学思维模式的框架之下积极主动的发现数学问题,并且对其进行独立思考,从而达到解决数学问题的效果。因此,在小学数学教学中教师要运用适宜的方法加强对学生思维能力的培养,加深学生对数学概念、运算定律等知识点的理解,引导学生自主体验学习过程,善于运用自己的思维独立解决数学问题,从而实现学生的全面发展。
       一、数学思维培养的原则
       (一)以培养学生的数学核心素养为目标
       在新课改的背景下,教师要以培养学生的数学核心素养为目标,结合具体的教学内容,制定教学方案和教学计划,培养学生的数学思维和数学核心素养,提升学生的综合素质,促进学生的全面发展。
       (二)培养过程要循序渐进
       思维能力的形成是一个长期锻炼和累积的过程,不是一蹴而就的。因此,在小学数学的实际教学过程中,教师对学生数学思维能力的培养要有足够的耐心,不可操之过急。教师应让学生在学习和理解掌握一定数学知识的基础上,通过对学生的积极引导,通过对一些事例的学习和探究,培养学生对事例的分析意识,培养学生的逻辑思维能力,以此逐渐形成学生的数学思维能力。
       (三)培养方式灵活多变
       在小学数学的教学实践中,教师要培养学生的数学思维能力,要从学生的年龄和心理特点出发,运用符合学生心理特点、易于接受的教学方式进行教学,切忌不可墨守成规,故步自封。
       二、小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法
       (一)激发小学生的数学学习兴趣
       小学课程中,语文、数学、英语是主要科目,不同于语文和英语,数学始终保持特有的严谨性,所以学生难免在学习时失去了兴趣,对此有以下几点建议。第一,设定有趣的数学教学环节,在进行教学前可以提前创设有吸引力的数学教学环节,使学生在最短的时间内被带入其中。第二,提高学生的自主学习能力,教师讲解,时间久了学生会失去耐心。此时,不如让学生讲课,教师找出一些内容和习题让学生像教师一样进行课前备课,从而培养学生的自主学习能力。



       (二)合理设计数学问题
       同样一道数学题往往有多种解题方法,教师更应该注重数学问题的巧妙设计,教师设计的问题要在学生的学习能力范围内,如果学生只会长方形、正方形和三角形的面积计算,设计的数学问题中就不要含有平行四边形、等腰梯形等内容。在教学时,方程式是主要学习内容,小学生在前期学习中只能接受一元一次方程,教师就要避免有一元二次方程的出现,如果题目过难需要用一元二次方程去解,建议教师将题目进行修改,或者找出能够用一元一次方程进行解答的办法。
       (三)运用数形结合手段
       在小学数学课堂教学中,教师要运用数形结合的教学手段促使学生加深对抽象概念的理解,引导学生将抽象知识点转换为具象的结构图形,从而更好的培养学生的数学思维能力。对此,教师要善于借助数学思维手段引导学生梳理各知识点之间的内在联系,数形结合方式的运用可以帮助学生游走于具体和抽象之间,从而顺利提升学生的思维水平[3]。例如,在“将一根绳子对折4次,现在绳子的长度将会是原来绳子的几分之几?”这一道题的讲解中,教师可以通过画出线段图的方式来帮助学生理清题干思路,更加明确数学算理,这对学生的思维能力提升具有极为重要的现实意义。
       (四)重视引导教学
       小学数学思维能力的培养不应仅看到表象,教师应进行深入的研究,对学生的所学的知识进行系统梳理,并形成教学的计划和方向,以引导教学作为基本方式,将知识的传授和学生的思考实现有机融合、双向提高[2]。引导教学的要素包括语言引导、课外引导、奖励引导等。语言引导是引导教学的基本方式,是指教师通过带有引导性的语言将学生的思路引至有利于学习的方向。例如,在讲解“圆面积”计算时,涉及圆周率知识,教师可以说:“圆面积计算要用到圆周率,圆周率是多少?”引导学生回答:31.4,并以类似方法进行后续教学。课外引导是引导的一条新途径。新课标要求下,教师不能过多占用学生的休息时间,但可以鼓励学生进行自主学习,比如要求学生计算家中小碗的周长、碟子的表面积等。这一方面培养学生的动手能力,另一方面知识的实际应用也使学生的思维能力得到了培养。
       (五)创新教学模式,注重实际能力的培养
       新课改后,传统的教学模式不再适用于当前小学生的数学学习,教师要在保证教学质量的基础上创新教学模式,提高学生的数学能力,使学生不仅会解数学难题,还会在生活中发现问题并主动解答。例如,某教师在进行乘法理论知识讲解时,介绍了乘法交换律是两数相乘,交换因数的位置,积不变;乘法结合律是三个数相乘,先把前两个数相乘,或先把后两个数相乘,再和第三个数相乘,它们的积不变;乘法分配律是两个数的和同一个数相乘,可以把两个加数分别同这个数相乘,再把两个积相加,结果不变。这三个理论对小学生来说过于繁琐难懂,教师可以直接以习题为例,通过习题让学生理解定义。此外,教师还会充分利用多媒体设备进行教学,让学生像观看电影一样学习知识,观看后教师再根据视频中的内容进行教学,结果事半功倍。
       教师在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力需要遵循一定的原则,即灵活多样原则、循序渐进原则、以生为本原则。在此基础上结合小学数学教材内容,运用多种方式引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
参考文献
[1]刘宏.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].中华少年,2017(33):207.
[2]淮晓阳.小学数学教学中学生数学思维能力的培养研究[J].中华少年,2017(31):154.
[3]邓正明.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].学苑教育,2017(21):47.

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