高中数学教学中学生核心素养培养的研究

发表时间:2019/4/4   来源:《知识-力量》2019年7月上   作者:马陈达
[导读] 时代的发展对人才培养提出了更高要求,作为学生高中阶段最为重要的科目之一,在开展数学教学在实施学生核心素养培养方案,能够提升高中生的数学学习能力、能够提升高中生的综合素质、为高中生的后续学习奠定更厚实的基础。但是,当前在实践中还存在学生参与性

(广东省汕头市潮南区砺青中学)
摘要:时代的发展对人才培养提出了更高要求,作为学生高中阶段最为重要的科目之一,在开展数学教学在实施学生核心素养培养方案,能够提升高中生的数学学习能力、能够提升高中生的综合素质、为高中生的后续学习奠定更厚实的基础。但是,当前在实践中还存在学生参与性不足、中老年数学教师技能不足、学校支持性环境不佳等一系列问题。为此,必须针对存在的问题从鼓励跨学科、融会贯通式核心素养培养,全面提升中老年数学教师在学生核心素养培养上的能力,学校应当转变思想认知创造支持性条件等层面进行改进。从而,全面提升高中数学教学中学生核心素养培养的效果。
关键词:高中数学;学生;核心素养;综合素质

 
       高中阶段是学生综合学习能力培养的关键阶段,在高中的各科目中数学的难度较高且对学生综合解决问题的能力要求较高。在新课标背景下高中数学教学不仅需要提高学生的常规解题能力,还需要加强对学生多方面素质的培养。2015年教育部结合我国高中学生发展的阶段性特征,提出了高中生发展的9大核心素养。其中,结合数学学科的特点,在高中数学教学中应当重点加强对学生直观想象素养、抽象思维素养、科学精神素养、实践创新素养等的培养,从而来全面提升高中生在数学学习领域的宏观辨识与微观探析能力。
       一、高中数学教学中学生核心素养培养的现实必要性
       与传统教学模式相比新课标要求高中数学教师在教学的过程中,必须从培养学生的数学题解题能力扩展到学生核心素养提升方面。在高中数学教学中之所以需要进一步凸显核心素养培养的重要性,其必要性在于:
       第一,能够提升高中生的数学学习能力。在传统的高中数学教学中教师多采用简单的填鸭式教学,整教学过程让学生感到乏味且难以有较多的课堂学习收获。但是,随着基于学生核心素养培养理念的引入,在高中数学教学中无论是教学的方式还是方法均变得更具多样性,从而能够提升学生对高中数学的学习兴趣。例如,由于在高中数学教学中将学生核心素养培养内容到课堂中,因此,在课堂教学在教师更加注重与学生的互动,也更注重对学生数学空间想象思维的引导,由此极大地提升了学生的学习积极性。
       第二,能够提升高中生的综合素质,强化人才培养的全面性。随着时代的发展社会对于人才的要求越来越高,而传统的教学模式往往难以达到人才全面培养的要求。随着高中数学教学中学生核心素养培养理念的引入,在数学教学的过程中将学生从课堂的被动参与者变为主动参与性。由此,能够帮助学生培养组织能力、自主探索能力、自我思考能力等,从而能够提升高中生的综合素质,强化人才培养的全面性。例如,为加强对高中生数学方面核心素养的培养,笔者所在学校积极开展翻转课堂活动、争当课堂“小老师”活动,将课堂交给学生来自主进行合作式学习与相互交流。由此,提高了学生在数学学习层面的合作探索能力。
       第三,为高中生的后续学习奠定更厚实的基础。高中数学学习阶段是大学专业性学习的基础,也是学生后续进入社会进一步发展的基础。为此,在高中数学教学中强化学生的核心素养培养,能够帮助学生在后续的学习与工作中更好的解决新问题。例如,笔者所在学校在开展高中生核心素养培养的过程中,要求数学教师在传授学生新知识时由传统的简单灌输式转变为前景引入式与思考引导启发式。由此,培养学生面对新问题时自主探索与思考的能力,由此能够帮助学生在后续的学习与工作过程中更好的解决新问题。
       二、高中数学教学中学生核心素养培养存在的问题
       (一)高考压力较大导致学生的参与性不足
       目前,包括笔者所在学校在内的众多高中均在数学课堂中实施学生核心素养培养计划,但是,多数学校却并未取得预期的效果,究其原因与当前的高考压力较大导致学生的参与性不足直接相关。与传统的数学教学模式相比基于核心素养培养理念的教学模式在短期内难以见到成效,尤其是难以在高考分数中被反映出来。由此,导致学生对于数学教学中核心素养培养的模式难以完全认可、参与,有较大比例的学生为实现高考的“考高分”而放弃参与核心素养培养模式的学习。因此,在实际的高中数学教学中学生核心素养培养过程中,受到高考招生模式的影响学生难以全身心参与到基于核心素养培养的教学模式中,从而导致核心素养培养的效果无法达到预期要求。例如,以笔者所在班级为例在开展基于核心素养培养的课堂活动时,部分学生并未参与而是私自在做大量的与高考相关的数学练习题;即使是教师对其进行引导这些学生的参与性仍然不高,即使是参与也存在为应付教师而参与的情况。
       (二)中老年数学教师在学生核心素养培养上力不从心
       目前,在我国高中教育体系中有大量中老年数学教师,这类教师拥有丰富的教学经验与深厚的专业技能。但是,随着新技术的发展以及教育理念、模式的变化,部分中老年数学教师在开展学生核心素养培养上存在力不从心现象,从而影响到相关培养活动的开展。例如,部分高龄数学教师不会使用微信,无法从微信公众号上获取学生核心素养培养的相关课件资料,而在学生与教师进行微信沟通时也存在一定的障碍。由此,使得部分中老年数学教师在学生核心素养培养上难以在该方面的技能上达到要求,从而增加了这类教师的工作难度且难以取得预期效果,即出现事倍功半的现象。


造成中老年数学教师在学生核心素养培养上存在力不从心问题的原因角度,主要包括以下方面:一是部分中老年数学教师在思想认知上存在误区,未能够紧跟时代变化而认识到学生核心素养培养的重要性,由此也就未在该方面投入精力进行学习。二是部分中老年数学教师在教学的过程中过于强调理论教学,忽视实践教学也就难以实现对学生核心素养全面培养的目标。三是部分中老年数学教师面对出现的新情况缺乏自我学习与进步意识,从而导致自身无法紧跟时代要求而出现核心素养培养的力不从心现象。
       (三)学校环境支持存在不足
       与传统的数学课堂相比基于学生核心素养培养的课堂模式更为活跃,学生的自主性发挥也更大。由此,学校原本“暮气沉沉”的氛围被打破,校园、课堂的活跃使得学校管理需要面临的挑战越来越大。但是,在实践中部分学校处于教学安全、学生管理便利度等考虑,对于学生核心素养培养模式的教学持反对或抑制态度。例如,据报道某高中数学课堂实施基于学生核心素养培养模式的教学方案,由于课堂讨论活跃而受到其他班级的投诉,最终被学校明令禁止。
       三、提升高中数学教学中学生核心素养培养效果的对策
       (一)鼓励跨学科、融会贯通式核心素养培养从而更好服务高考
       在传统思维下学生核心素养培养往往是在各个科目内部开展,由此,影响到学生的高考学习。为此,需要将数学教学中学生核心素养培养与其他课程进行结合,从而形成相互促进的效果,从而最终更好的提升学生综合学习成绩以服务于高考。为此,必须鼓励跨学科、融会贯通式核心素养培养从而更好服务高考。核心素养体现的是一个学生所具备的综合能力与品格,这些能力在各个学科里都会有所渗透。这都要求课堂教学不只是局限在一个知识点,而是以能够跨越学科的大观念统领全局,进而帮助学生形成融会贯通的知识框架以及从不同视角分析问题的能力。例如,在介绍直线与圆关系时有数学教师在导入新课和小结拓展时各通过通过一道具体的物理问题,给同学们展现了数学在解决物理问题中的工具性作用。该教师指出:因为在现实社会中的实际问题中,往往包含了太多的复杂信息,学生必须自己去发现问题的本质,找到恰当的解决途径,这恰恰也是核心素养的体现。
       (二)全面提升中老年数学教师在学生核心素养培养上的能力
       在学生核心素养培养上针对中老年数学教师存在力不从心现象,需要根据存在的问题及其原因进行针对性的应对方案设计,具体而言需要重点做好以下几点:第一,引导中老年数学教师认知核心素养培养的重要性。例如,学校可以定期组织政治教师开展内部培训与座谈会,从而提升中老年数学教师对培养学生核心素养的认同感与重要性认知。第二,强化理论与实践的结合,提高培养效果。例如,某高中定期组织学生参观科技馆,让学生身临其境的感受数学为科技发展而做出的贡献;以此,来培养学生的积极参与数学研究与科学探索的精神素养。第三,通过外部培训与教师自我学习,提升中老年数学教师在核心素养培养上的能力。学校与相关教育主管应当主动承担起对教师专业技能培养的责任;与此同时,中老年数学教师也需要加强自我学习以提升内在核心素养培养技能。
       (三)学校应当转变思想认知创造支持性条件
       在高中数学教学中学生核心素养培养的实施,并非一个班级的数学老师能够完全决定的,更为重要的是需要有来自学校的支持。为此,从学校层面来看则必须转变思想认知创造支持性条件,从而推动学生核心素养培养的开展。一方面学校需要认识到学生核心素养培养才是学校教育的综合目标体现,是教书育人的本质所在。另一方面,学校还需要积极为学生核心素养培养课程的开展创造条件。例如,学校需要购买相关教具并安排专门的教室来支持数学课堂开展基于核心素养培养的教学活动。
       结论
       在新时代发展背景下积极推动高中数学教学中学生核心素养培养具有现实必要性,但是,当前在实施过程中还存在高考压力较大导致学生的参与性不足、中老年数学教师在学生核心素养培养上存在力不从心现象、学校环境支持存在不足。为此,需要从鼓励跨学科、融会贯通式核心素养培养,全面提升中老年数学教师在学生核心素养培养上的能力,学校应当转变思想认知创造支持性条件等层面进行改进。
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