简论新课改下的初中英语分层教学

发表时间:2019/4/4   来源:《知识-力量》2019年7月上   作者:李春英
[导读] 新课改强调:“学生的发展水平是教学的出发点,教师的教学必须符合学生的发展水平”。这明确要求教师的教学要适应学生,而不能像传统教学那样让学生适应教师的教。学生的身心发展有着大致相同的成长规律,同时在性格、气质、知识和智力的发展水平上又有着鲜明的个体差异。教学必须从学生的实际出发,有针对性地组织教学活动,既统一要求,又因材施教,这样才能使每个学生都能学有所得。 初

(河北省肃宁县邵庄中学,河北 沧州 062350)

 
        新课改强调:“学生的发展水平是教学的出发点,教师的教学必须符合学生的发展水平”。这明确要求教师的教学要适应学生,而不能像传统教学那样让学生适应教师的教。学生的身心发展有着大致相同的成长规律,同时在性格、气质、知识和智力的发展水平上又有着鲜明的个体差异。教学必须从学生的实际出发,有针对性地组织教学活动,既统一要求,又因材施教,这样才能使每个学生都能学有所得。
        初中英语学科实施素质教育,要求教师面向全体学生,使每一名学生都尽可能地获得全面发展、主动发展和个性发展。目前我们仍实行的是班级授课制,一个班级四、五十名学生,他们在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在个性差异,在学习需求和能力发展上也不尽相同。传统教学的“齐步走”、“一刀切”、“大一统”、“唯分论”等教学模式和教学评价,无视学生的个性差异和不同需求,导致有的学生“吃不饱”,有的“吃不了”,有的“吃不好”……因此,因材施教下的分层教学就成为了新课改的必然要求。研究新课改下的初中英语分层教学,是立足于学生个性差异的教育教学实践,区别对待,通过分层教学,最终使每个学生在原有的基础上都得到自我发展,切实达到英语素质教育的要求。
        分层教学能够减轻学生负担、提高课堂效益。当今多数学校的学生升入初二后,就开始二极分化,甚至相当严重。运用分层教学,可以因势利导,合理调节教学,让不同层次的学生制定不同的学习目标,并都能达成目标,这更有利于学生自信心的增强。比如制定对后进生降低教学难度要求的目标,自然就调动起学习积极性,进而改变他们自卑和落后的心理,这也为实现后进生转化创造了条件。实施分层教学的目的是使所有学生的学习都在各自的“最近发展区”达到最充分的发展,这样有利于提高学生研究、探索问题的能力,进而提高创新能力。
        初中英语的分层教学,需要依据不同层次学生学习英语水平的差异,确定不同的教学目标,实行分层施教,分层测试评价。在教学过程中促进所有学生不断递进,开发其潜能,发展其个性,全面提高全体学生的基本素质。我校英语课题组在“让每个学生都得到发展”的指导思想下,有区别地提出教学要求,制定教学目标,设计教学内容,实施分层教学,同时做好分层测试和评价,在新课改实施分层教学上我校有以下一些做法:
        一、较为科学地将学生分层
        在充分把握学生学习英语的能力和水平基础上,把学习成绩好,学习兴趣浓,各方面能力强,接受快的学生为 A 层;学习成绩中等,学习情绪不够稳定或能力一般,占大多数的属于 B 层;学习成绩较差,学习困难大,消极厌学或顽皮不学的学生为 C 层。这样把全班分为优秀生、中等生、潜能生三个层次进行教学,即 A、B、C 三组。A 组为拔高拓宽组,B组为熟练掌握组,C组为完成任务组,同时在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退,及时做好相应层次调整。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设A 层次的学生为组长,每位组长负责 B 和 C 层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的,要根据发展情况随时调整,这样分层设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的学习动机,学生的英语水平就会大踏步的提高。
        二、做好详尽的分层教学预案
        教学预案应充分考虑到 A、B、C 层学生的不同需要,尽量使A、B层学生吃得饱,C 层学生跟得上。


关键是学生需要什么,他们各自想学到什么。根据学生的实际情况进行分层预案,对A、B、C三组的同学提出不同的要求,尤其对 A 组的同学必须有适当的提高题和补充内容。预案需要多准备一些个别学生参与的活动,培养学生参与课堂的活动。例如,在阅读训练中,通过分层提问完成三个层面的阅读课文理解题。对B层学生:掌握“四会”单词,做游戏,回答关于阅读理解的“Yes/No”questions 和较容易的“wh-”questions,掌握课文中的重要语法知识点,对C层学生在老师指导下上台表演做游戏,能用“Yes/No”questions 回答,对A层学生则组织上台表演做游戏,并设问一些难的“wh-”questions 让其他同学回答,这样既训练了他们的交际和表演能力,又提高了学习兴趣。
        三、有针对性地分层布置作业
        学习英语与学习其它学科有相同之处,仅仅依靠课堂的讲解和学习,不通过独立思考、做作业,学生难以获得牢固的知识与熟练的技能、技巧。在传统教学理念下,不同层次的学生往往被统一大量的作业所困扰,A层的学生会觉得一些作业简单没必要而不做;C层的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做,因此面对多层次的学生,就需要对作业进行分层要求,布置作业首先要考虑数量和难易程度,多少需适量,难易要适中。所以我校英语课题组从学生的实际情况和个别差异出发,根据各层次学生的特点及所学知识情况,在适当范围内,除使用课本的配套练习外,有的放矢地按A、B、C三个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展。
        作业不仅是用来检查、衡量一个学生课上学习效果的,同时是学生巩固课堂所学知识与查漏补缺的重要手段和途径。分层作业和分层练习,有助于教师正确把握学生的学习情况,便于开展个别教学活动,为解决以往A层学生“吃不饱”,B层学生“吃不好”,C层学生“吃不了”这个问题,教师对不同层次学生的练习、作业要有所不同。我校的英语练习作业分为必做题和选做题。必做题全体学生都做,选做题由B层学生选做,A层学生全做。这样的作业,C层学生要完成课本上基本练习;B层学生要完成基本练习,同时尝试着选做较难的综合题目; A 层则另外增加了题目数量和难度。总体上,所有学生完成各自相应层次的练习、作业之后,都可选做更高层次的练习、作业。由此所有学生量力而行,C层学生也能有兴趣按时完成作业,集中精力解决基本题,达到培养基础性学习;B、A层学生则在基础性学习的同时,拓展思路,尝试提高性、发展性和创造性学习。
        四、做好分层测试和分层评价
        促进教学和学生的发展,需要将评价作为手段,英语教师在对学生进行评价时,要关注结果,同时又要关注过程。在准备课堂、单元或综合等各种测试之前,需要把握好试卷的密度和难度,原则上大部分试题为基础题和较易题,少部分为综合题和难度题。测试之后应对不同层次的学生采用不同的标准来衡量,对处于不同学习状况的学生需要及时激励。用分层测试成绩作为评价依据,尽量多采用纵向比较的方式,研究分析各层次学生在本层次升降情况,让达标学生及时被调整到更高一层;对达不到原层次目标的学生及时作好心理辅导,分析原因,对总不能进步的C层学生,做好归因分析,通过激励和鼓励的方式,加强心理和学习辅导。
        通过分层测试和分层评价,教师要力争让所有学生仍然保持良好的上进心态,让更多的学生感受成功喜悦,增强自信。通过采取不同层次的评价标准,真正实施不同层次的教学目标,来满足不同层次的学生的需求,让所有学生都有体验成功的机会。
        综上所述,新课改下的分层教学是一系列的整体工程,需要全班、全学科直至全校所有教学工作协调统一,制定分层的教学计划、设计分层的教学目标、实施分层的课堂教学、安排分层的学生辅导等等,这需要我们广大教师努力付出自己应尽的义务。

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