关于“对分课堂”教学模式的研究

发表时间:2019/4/4   来源:《知识-力量》2019年7月上   作者:付莎莎
[导读] 中国的高等教育进入大众化阶段,使得更多的学生得以享受高等教育。然而高校课堂的教学还不能完全令人满意,教学质量难以得到有效保证。“对分课堂”是近年来应用较广的新型教学模式,它对提高课堂效率有着积极作用。 关键词

(大庆职业学院思想政治理论课教学部,黑龙江省 大庆市 163000)
摘要:中国的高等教育进入大众化阶段,使得更多的学生得以享受高等教育。然而高校课堂的教学还不能完全令人满意,教学质量难以得到有效保证。“对分课堂”是近年来应用较广的新型教学模式,它对提高课堂效率有着积极作用。
关键词:对分;课堂模式;优势;实施

 
         “对分课堂”是目前国内提出的一种新型教学模式。该模式的教学理念是将课堂时间进行划定,教师将-部分课堂时间用做新课讲授,另一部分时间给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂的创新之处在于把时间合理的错开进行知识授受和讨论,产生个性化的内化吸收学习过程。本文将对”对分课堂”的教学模式、应用优势以及课堂实施等几个方面进行探讨与研究。
         一、“对分课堂”教学模式
         1.“对分课堂”的目的
         “对分课堂”是将时间平均分配给老师讲课和学生讨论。这种新型教学模式在传统教学方式的基础上进行创新,增加了学生交流讨论的环节,既强调了老师在教学过程中的重要性,也没有忽略学生作为学习主体的地位。“对分课堂”的教学目标是通过充分调动老师和学生两大主体的积极性,降低教师的课业负担,提高教学效率和质量的同时,又使学生的主观能动性发挥到最大,引导学生进行自主探索,从而培养出一批具有自主学习、创新、思考能力的新型人才.
         2.“对分课堂”的基本过程
         “对分课堂”教学又叫PAD课堂,它的过程分三个部分:讲授、内化吸收、讨论。第一阶段的讲授就是教师对课本知识进行讲解,并布置相关作业;第二阶段内化吸收就是学生自己去查阅资料,进行自主学习和消化吸收的过程;第三阶段讨论就是学生们在课堂上进行分组讨论,具体分为小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结四个环节。
         二、“对分课堂”的应用优势
         1.增强了学生们的学习主动性
         传统的教学中,教师总是在不遗余力地去引导学生们走进课堂,认真听讲,接受知识,但是专科学校的大部分学生本身就缺乏学习主动性。这种传统教学模式不仅不能激发学生们的学习兴趣,也没有留给学生去自主学习探索的时间。而在“对分课堂”教学模式中,老师先针对一些重难点进行详细的讲解,之后就由学生们进行自主学习和讨论,这在一定程度上调动了学生学习的主动性和积极性。
         2.实现了课上学生和学生、老师和学生之间的互动
         在以往的教学中,往往是老师台上讲,学生台下听,师生、生生之间几乎没有交流,学生听懂与否老师也不知道,这就造成了课堂教学效率的低下。“对分课堂”通过小组讨论的模式,将讨论放到课堂上,学生们可以将老师讲授过程中听不懂的知识放到课下查找资料和课堂小组讨论中,大家一起学习,共同解决问题。在这个过程中,老师也可以参与进来,这也增加了老师和学生之间的交流。
         3.减轻了教师的教学负担
         以前,老师要对课上所讲的内容进行解释、呈现、组织、总结等等,工作量巨大,而且最后的教学效果还不一定高。在“对分课堂”中,老师的主要任务就是对课本上的重难点进行讲解,至于查资料、总结、提问等工作都可以交给学生们去自主完成。对于作业的批改,也变成了简略分级,反馈学生学习进度的一个过程,这在大大减轻教师教课负担的同时,也提升了教学效率和效果。



         4.提升了考核评价制度的真实度,准确把握了学生的学习需求以前的考核评估只能通过学生期末的考试来进行评分,这种评分机制的偶然程度较大,准确度低,不能真实地反映出学生的学习情况。而“对分课堂”以平时的作业表现、小组讨论中的表现等为依据,对学生进行考核评价,更能准确地体现学生的学习效果,发现学生们的缺陷。专科学校学生的多数课程都是实践操作性较强的课程,考核时,“对分课堂”会将考核分为多个部分,强调平时成绩和多元评价。
         三、“对分课堂”的课堂实施
         1.制定合理的适用“对分课堂”教学模式的课程教学大纲
         教学大纲是对学生权利的最基本的尊重,学生可以评估自己在这门课上的投入是多少,收获是多少,有多大可能获得怎样的最终成绩。整合传统教学课程大纲,“对分课堂”的课程教学大纲除了含有教材、参考书、时间、地点、教师信息以外,重点要突出时间安排、授课的模式、交流讨论的内容、小组分组的方式、作业评价、期末考试、考核方式、签到请假等。至于“对分课堂”课程教学内容,教师根据课程的特点、知识理论性的强弱、实践的比例、学生掌握知识程度等因素,选择难易适中的章节,作为“对分课堂”的课程教学内容,制定适用于“对分课堂”的课程教学大纲。对于一些理论性很强的章节知识,则以教师讲授为主,不选为“对分课堂”的内容。因为对于这些特别抽象的知识,教师只讲授重点而让学生去讨论,会导致由于学生自身知识经验不足而无法深刻理解理论的内涵。
         2.制定合理的适用“对分课堂”的课程教学设计“对分课堂”的课程教学设计主要由课程简介、课程设计、效果评估、学生反馈、案例小结。其中课程简介主要包括教材分析、课程描述、课程目标、授课对象分析、考核方式,而课程教学设计是重点,要突出教师讲授的具体内容,主要是框架、重点、难点、比较抽象或者学生很难解决的问题,另外也要突出学生小组讨论的主题及具体时间的分配。课程教学设计合理、优化直接影响“对分课堂”教学模式在高校课堂教学效果。所以教师要熟练知识点,根据学生需要,合理选择“对分课堂”学习内容,并能合理引导学生去查阅资料、讨论。
         3.提升教师的专业能力“对分课堂”教学模式,要求教师能在教材的选取、内容的分割、学情评估、精讲留白、作业布置、讨论组织、答疑总结等多个方面展示自己的能力,同时要求教师能幽默、风趣导入课题,简析知识框架,并具有扎实的专业知识,能随机应变处理突发问题,这样才能取得良好的课堂教学效果。这大大提升了对教师素质的要求,不同能力的教师在挑战的时候,自然会显现出差距,滥竽充数的教师就很难蒙混过关。所以要想“对分课堂”教学模式在大学课堂教学中有效实践,必须提升教师的专业能力,提高教师教学素养。
         四、结论
         “对分课堂”是适应于具有个性教学及信息特征教育的一种新型的教学模式,它把教学课堂时间一半给教师讲授,一半给学生在课堂上讨论,解放了学生的个性,适合现在学生课堂教学,解决了学生课堂旷课、松懈、懒惰、无奋斗目标等问题,促进了课堂教学改革,建立了良好的师生关系,提高了大学课堂教学效率,是值得推广的一种教学模式。
参考文献
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[4]田青,闫清伟,张学新,等.“对分课堂”教学模式的学理分析[J].高教论坛,2017(9): 71-73.
[5]邓心强,游春霞.针对高校“对分课堂”教学模式的再认识[J].知与行,2017(10):134-139..

 

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