简论新课改初中化学有效课堂教学

发表时间:2019/4/4   来源:《知识-力量》2019年7月上   作者:曹卫超
[导读] 初中化学教师必须深入研究并贯彻实施新课改初中化学有效课堂教学,新课改需要转变课堂教学方法,使学生自主学习;改变学习方式,有效课堂善用合作探究;改变传统的化学评价方式,实施多元评价和发展性评价;注重开发化学课程资源,更加贴近学生生活。 关键词

(河北省任丘市青塔中学,河北 沧州 062550)
摘要:初中化学教师必须深入研究并贯彻实施新课改初中化学有效课堂教学,新课改需要转变课堂教学方法,使学生自主学习;改变学习方式,有效课堂善用合作探究;改变传统的化学评价方式,实施多元评价和发展性评价;注重开发化学课程资源,更加贴近学生生活。
关键词:教课改;有效课堂教学

 
         目前,新课程改革已经进入深水区,新课改理念已经众所周知,基础教育必须扬弃传统的课堂教学模式,改变让学生单一的接受性学习,让学生掌握科学的学习方法,提倡体验性、参与性、研究性和实践性学习,以致培养终身学习的能力,帮助学生在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面整体发展。于是,初中化学教师必须深入研究并贯彻实施新课改初中化学有效课堂教学,这是摒弃传统教学、实施新课改理念的关键。
        一、初中化学新课改需要转变课堂教学方法,使学生自主学习
        初中化学的有效课堂必须改变传统的教学方法,让学生成为学习化学的主人。首要强调的就是让学生自主学习化学,达到自主学习,教学方法就要着眼于使学生能积极主动自觉地学习,这样的前提就是激起学生学习化学的兴趣,引导学生及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素,有针对性地帮助学生扫除学习化学中的障碍,唤起学生对化学学习的兴趣。
        化学是学生到了初三才新接触的课程,刚开始学生必然会对化学很有兴趣,都有对新学科从头开始学好的愿望,尤其生动形象的化学实验很吸引学生的眼球。可是开始学到化学用语、化学元素符号或弄不懂的化学概念,往往让部分学生感到抽象难懂、枯燥乏味,有的学生甚至把化学认为成“第二外语”,遇到一些死记硬背的化学知识点,学生原有的兴趣造成失落感。所以化学教师一定要注意到这一点,通过有效课堂教学,激发起兴趣又善于得到兴趣持久,这样总保持学生学习化学有源源不断的动力。有效课堂的首要是学生自主学习,当学生通过自学产生疑惑时,当学生学习化学遇到障碍时,就需要化学教师及时加以引导和帮助,比如把化学史教育资料提交给学生,把化学知识的发展和形成资料提交给学生,并结合课本和相关资料渗透科学家探索化学奥秘的轶事,我在教学中善于及时给学生提出闻名世界的中国古代发明如造纸术和火药、道尔顿提出近代原子学说、居里夫人两次荣获诺贝尔奖以及现代化建设和人们生活与化学密不可分的关系等等,善于及时扫清学生学习的障碍,永保学习化学激昂向上的动力。
        二、初中化学新课改需要改变学习方式,有效课堂善用合作探究
        新课改必须摒弃传统课堂满堂灌、学生被动学习的教学模式,改教师和学生的单一灌输交流变为学生先学,再生生互动,然后生师互动,这样的有效课堂教学方式就倡导学生合作探究,努力引导学生先通过自主钻研,然后并带兵、兵帮兵、兵教兵等等,鼓励学生求异创新,大胆交流,竞争展示,这样善用合作探究的课堂才算是有效课堂。
        学生学习化学的一种重要手段就是小组合作学习。新课改更加注重组织学生在合作学习中进步和提升,互动合作学习化学获取化学知识必须成为学生获得化学知识的重要途径。小组内和小组间学生互相集思广益、取长补短、共同提高。


于是有效进行化学有效课堂就需要使学生个体置于集体之中,让学生学会化学的合作学习。
        化学学习的一种重要途径是对化学知识进行科学探究活动径。化学学科作为自然科学之一,其特点就是以化学实验为基础,有效的化学课堂教学,更善于通过学生进行化学实验探究性学习,获得化学知识、提高学习能力、提升学习情感。所以化学教学须尽可能创造条件让学生多动手参与化学实验操作,激励学生设计和改进化学实验方案,我在人教版第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》这一节的课堂上,学生学习二氧化碳与水反应的性质时,让学生先把盐酸滴入紫色石蕊试液,再把二氧化碳通入紫色石蕊试液,学生就能够自己分析出为什么二氧化碳使石蕊试液变红。这样创设问题情境,学生便自我猜想、大胆假设,进行资料收集、实验设计,后面加以交流讨论,通过小组合作学习最终得出科学结论,以此我成功地将化学演示实验转变成为化学探究性实验,同时在化学实验中培养了学生的科学素养,这样的有效课堂实现了由被动接受式学习向互动探究式学习的转变。
        三、有效的化学课堂教学需改变传统的化学评价方式,实施多元评价和发展性评价
        首先,要改变从学生被动接受评价转向学生主动参与评价。新课改提倡以生为本,教育教学要民主化、人性化,所以化学学科对学生的评价,提倡实现评价主体的多元化,需要由学生自我、学生之间、学科教师、跨学科教师、家长、学校管理者、专业研究人员等等共同参与评价,评价的前提先是学生的自我认知、自我反省、自我教育,然后通过多元评价的有机结合起来,帮助和促进学生的发展和提高。
        其次,要注重终结性评价和形成性评价有机结合,将评价中心进行转移。传统的课堂过分强调考试结果,是面向过去的终结性评价,新课改更加关注学生的发展过程,是面向未来的发展性评价。
        有效的化学课堂教学需要师生生命体之间相互触动、相互影响、相互强化和相互提升,学生的学习过程总要觉得化学学习有兴趣、有意义,并不断得以肯定、赞扬和鼓励,学生学习化学就学得积极主动,因此,有效的化学课堂评价就成了调控学生提高、促进学生发展的重要手段。新课改理念提倡的评价方式,变单一为多元,既有过程性评价,又有结果性评价,实施多元评价和发展性评价就成为必然。
        四、有效的化学课堂教学注重开发化学课程资源,更加贴近学生生活
        新课程的化学教材给教师留了很大的空间,要求化学教师不是教教材而是用教材教。要求化学教师不仅会使用教材更要会驾驭教材、补充教材,开发一切可以开发的化学课程资源。当前,化学知识与人们生活越来越密切,日常的生活中有太多能够成为化学学习的资源,化学教师要善于将学生的生活知识设计为饶有情趣的化学学习活动,感受化学的课堂知识与人类社会生活的密切关系,以此进一步激发学生学习化学的热情。开发化学课程资源,更加贴近学生的个体实际,更加贴近学生的生活实际,培养学生的创新精神与实践能力才得以实现。
参考文献
[1]《初中化学课程标准(修订版)》,人民教育出版社,2011年版
[2]《教育走向生本》,郭思乐著,人民教育出版社,2010年版
[3]《有效课堂十讲》,余文森著,华东师范大学出版社,2013年版

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