两段式阶梯教学法在手术室护理教学中的应用

发表时间:2019/4/2   来源:《心理医生》2019年第6期   作者:郭雪
[导读] 实验分析两段式阶梯教学法在手术室护理教学中的应用效果,总结教学经验。方法:选取124名手术室实习护生作为研究样本,将其按照随机数字表法均分并设组,62名学生实施两段式阶梯教学法,62名学生实施传统教学法,依次设定为观察组和对照组。

 郭雪  
          (遵义医学院附属医院  贵州遵义  563000)
          【摘要】目的:实验分析两段式阶梯教学法在手术室护理教学中的应用效果,总结教学经验。方法:选取124名手术室实习护生作为研究样本,将其按照随机数字表法均分并设组,62名学生实施两段式阶梯教学法,62名学生实施传统教学法,依次设定为观察组和对照组。结果:观察组护生的理论考核成绩和护理操作考核成绩,分别与对照组相比,(P<0.05)。两组教学效果比较,观察组学习兴趣提高率、团队合作率、沟通技巧提高率、综合能力提高率,分别与对照组相比,(P<0.05)。结论:临床对手术室护理实习生实施两段式阶梯教学法,对提高学生综合素质有积极的影响,教学方案的应用价值高,值得进一步推广。
          【关键词】两段式阶梯教学;手术室;护理;实习生
          【中图分类号】R472.3                  【文献标识码】A                     【文章编号】1007-8231(2019)06-0333-02
          手术室是一个以专业性强、协助性要求高及应激性强为主要特征的科室,因此,对护理人员提高了更高的要求。以往采用传统教学方法,为实习生集中授课,促使其理论知识水平有所提升,同时结合临床案例开展实践教学,帮助学生完成理论与实践之间的过度[1]。但研究发现,这种教学模式已经不能满足手术技术发展前提下对护理工作的要求。而两段式阶梯教学法应用于手术室护理教学中,取得了不错的效果。实验选取124名手术室实习生进行教学方案分析,现将报道如下。
          1.资料与方法
          1.1 一般资料
          选取2018年1月至2018年7月间于本院手术室实习的护生共124名,将其按照随机数字表法均分并设组,62名学生实施两段式阶梯教学法,设定为观察组,其中男护生11名,女护生51名,年龄最小19岁,年龄最大26岁,平均(23.87±0.16)岁,62名学生实施传统教学法,设定为对照组,其中男护生13名,女护生49名,年龄最小18岁,年龄最大25岁,平均(23.71±0.18)岁,所有实习护生的基本资料可比,无统计学意义(P>0.05)。
          1.2 方法
          1.2.1对照组  传统教学模式,内容是:手术室护理实习生进入科室后,由护士长指定一名教学经验丰富、临床经验丰富的带教老师,为其开展教学。教学内容具体依据教学大纲进行,期间带教老师随时解决学生的疑问,确保教学质量[2]。
          1.2.2观察组  两段式阶梯教学法,内容是:第一阶段:实习护生进入科室后,由带教组长先为其进行3天集中示教。受教内容是让学生全面了解手术室相关制度、手术室环境布置、手术室护理理论知识等[3];第二阶段:由教学经验丰富且具备较高职称的护理人员担任带教老师,依据手术室护理教学大纲为学生进行一对一教学实习,期间收集典型案例,为学生示范和讲解[4]。随后由实习生逐一操作,此过程中,带教老师随时给予指导,对出现护理错误的地方及时给予更正和指导,最后带教老师评估实习生的教学效果[5]。可结合临床典型案例,让学生完成护理工作,期间带教老师随时补充并强化学生的专业知识,还要增强沟通,促使学生的综合素质得到提高。
          1.3 观察与评价指标
          临床指标:理论考核成绩和护理操作考核成绩。其中理论考核成绩是通过本院自行编制的基础理论标准试题进行考核,满分设置100分,得分越高,说明学生理论知识掌握程度越好。护理操作考核成绩:依据本院制定的《手术室护理技能考核项目及其评分情况》对实习生进行考核,满分设置为100分,得分越高,说明学生护理操作技能越好。此外,观察两组教学效果,内容包括学生学习兴趣、团队合作情况、沟通技能及综合能力。
          1.4 统计学分析
          采用软件(SPSS20.0)分析实验数据,计量资料用t检验,计数资料用χ2检验,依次用均值标准差和百分比表示,统计学意义判断标准:P<0.05。
          2.结果
          2.1 对比两组理论与护理操作技能考核评分
          见下表1:比较对照组的理论与护理操作技能考核成绩,观察组的各项评分均比较高,(P<0.05)。
          
               
          3.讨论
          手术室护理质量与手术进程、手术效果及患者的康复有直接的影响。随着现代医疗技术的飞速发展,对手术室护理人员的综合素质提出了更高的要求。通过提升护理人员的理论和实践水平,保证教学效果,使其更好的为临床服务[6]。两段式阶梯教学法,应用于手术室护理教学中,相比传统教学模式而言,取得了显著的效果。具体分析表现在:两段式阶梯教学模式开展时,先由带教组织为学生讲解手术室环境、手术室相关制度及手术室护理操作规范等,进一步加强学生对手术室护理工作的了解,提高学习的兴趣。此外,由专业带教老师,为学生进行理论知识讲解和实践指导,同时及时解决学生的疑问,帮助学生巩固和强化理论知识,同时提高操作技能。而传统教学模式,由于教学模式单一、授课内容有限,无法满足手术室护理教学标准,因此,其教学效果比较有限。结合研究结果显示:观察组的理论考核成绩为(94.18±1.26)分,护理操作技能考核成绩为(92.57±0.58)分,分别高于对照组各项成绩。且观察组的学习效果明显好于对照组,数据差异有统计学意义。说明:两段式阶梯教学法是手术室护理教学的理想教学模式选择。
          综上,临床对手术室护理实习生实施两段式阶梯教学法,对提高学生综合素质有积极的影响,教学方案的应用价值高,值得进一步推广。
         
          【参考文献】
          [1]秦淑玉,李冬雪.菜单式教学在手术室护理本科生临床护理教学中的应用[J].重庆医学,2017,6(11):47-48.
          [2]敬洁,顾凤娇,王帆.跨专业合作情景模拟教学在手术室低年资护士岗位培训中的应用与效果评价[J].中国组织工程研究,2016,15(B05):179-181.
          [3]陈佛.PBL结合情景模拟教学在手术室新护士人文关怀能力培训中的应用[J].护士进修杂志,2017,32(19):71-72.
          [4]沈莺,李洁菁.外科-手术室整合教学在护理学本科生临床实践中的应用效果[J].广西医学,2018,40(2):231-233.
          [5]李水云,乔媛.护理临床路径教学与传统带教方法在手术室护理教学中的对比研究[J].内蒙古医科大学学报,2016,14(S1):268-270.
          [6]钱玉秀,候利环,练会招.以过程为导向的小组督导法在手术室护理教学中的应用效果评价[J].护士进修杂志,2017,22(19):1742-1745.

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