行动导向教学法在中医护理教学中的应用分析

发表时间:2019/4/2   来源:《心理医生》2019年第6期   作者:潘多娇 刘亚男 陈兴莲(通讯作者)
[导读] 分析探讨行动导向教学法在中医护理教学中的应用效果。方法:选择本院中医护理实习生80名进行分组研究,采用抽签法随机分为对照组和观察组

 潘多娇  刘亚男  陈兴莲(通讯作者)  
          (新疆维吾尔自治区中医医院脾胃一科  新疆乌鲁木齐  830000)
          【摘要】目的:分析探讨行动导向教学法在中医护理教学中的应用效果。方法:选择本院中医护理实习生80名进行分组研究,采用抽签法随机分为对照组和观察组,每组40名。对照组采用传统教学方式,观察组采用行动导向教学法教学,比较两组实习生理论和实操考核成绩,调查实习生自我效能感。结果:观察组实习生理论和实操考核成绩均显著提高且高于对照组;观察组自我效能感评分优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:中医护理教学临床带教中应用行动导向教学法能有效提高教学效果,提高实习生理论和实操成绩,及其自我效能感。
          【关键词】行动导向教学法;中医护理;教学;自我效能感
          【中图分类号】R248                    【文献标识码】A                     【文章编号】1007-8231(2019)06-0327-02
          引言
          中医护理学是现代医学护理中一项重要内容,也是我国医药学的重要组成部分[1]。本文旨在探讨行动导向教学法在中医护理学教学临床带教中的应用效果,具体报告如下。
          1.资料与方法
          1.1 一般资料
          选择2017年9月到2018年9月本院中医护理实习生80名,抽签随机分为对照组和观察组,每组40名。排除中途退出或请假者,收集基本资料,对照组男性4例、女性36例,年龄19~22岁,平均(20.45±1.07)岁;观察组男性5例、女性35例,年龄19~23岁,平均(20.68±1.06)岁。所有实习生对研究知情并自愿签署同意书配合研究,比较两组一般资料差异无明显统计学意义(P>0.05),具有可比性。
          1.2 研究方法
          1.2.1对照组  采用传统教学法,即带教老师常规讲解知识、留置作业和护理任务等。
          1.2.2观察组  采用行动导向教学法。首先,带教老师向实习生介绍该教学方法,明确实施方案,实习生积极主动参与,协同教师共同制定阶段教学目标、学习目标等;其次,以实习生为教学中心,要求实习生深入了解患者病情症状,总结护理中存在的问题,安排适当的探讨时间,围绕学习目标互相交流讨论,解决部分问题;再由教师指导实习生解决问题,引导实习生正确思考,提高实习生设计护理思路的能力和解决问题的能力;选择符合课程内容的临床病例,由实习生小组合作,共同设计全面护理方案并标明针对性护理细节,最后总结、汇报、自评护理任务,分享学习成果,带教教师对此提出评价以及实际临床指导。
          1.3 效果评价
          收集两组实习生入组前最后一次相同的理论和实操考核成绩,分组教学实施6个月后由两组教师共同讨论设计理论和实操考核试卷,内容涉及心理分析、基础护理、中医护理技能等相关知识[4-6],总分均为100分,得分越高说明教学效果越好;评价实习生自我效能感采用相应的评价量表[7],内容共计10个条目,总分10~40分,得分越高则自我效能感越强。
          1.4 统计学方法
          所有研究数据均由SPSS20.0统计学软件处理。
          2.结果
          2.1 入组前后两组实习生理论和实操考核成绩比较
          入组前两组实习生理论和实操成绩差异无统计学意义(P>0.05);入组后观察组实习生理论和实操考核成绩均显著提高且高于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05),见表1。
          
                    
          2.2 两组实习生自我效能感评分比较
          采用传统教学法的对照组实习生自我效能感评分(28.31±4.78)分,采用行动导向教学法的观察组实习生自我效能感评分(35.27±4.12)分,明显高于对照组,组间差异有统计学意义(t=6.976,P=0.000)。
          3.讨论
          行动导向教学法最早提出于20世纪80年代,是德国职业教育改革的一项核心内容,已被广泛应用于国内多个方面。该教学方法要求带教老师按照计划、有目标、有组织的进行教学,教学内容涵盖理论知识、技能实践与关键能力等;同时要坚持以实习生为教学主体的原则[2],由实习生在跟随带教老师学习过程中主动参与,深入了解病例患者的具体症状,分析评估存在的危险因素,从而总结归纳科学的护理方法,提出护理要点和细节[3]。
          本文中对中医护理临床带教的教学中融入讨论交流环节,实习生针对实际护理工作流程等相关操作提出问题、探讨问题、解决问题,可意识到中医护理的关键内容,在一定程度上提高了实习生的动手执行力。从数据结果来看,采用行动导向教学法后观察组实习生理论和实操考核成绩都得以明显提高,且与传统教学方式的对照组相比差异显著,观察组实习生在临床带教过程中自我效能感也有所增强。
          综上所述,行动导向教学法应用于中医学护理教学临床带教可有效提高实习生理论和实操考核成绩,引导实习生主动探索学习、解决问题,增强自我效能感,具有一定应用价值。
         
          【参考文献】
          [1]刘静.行动导向教学法在护理临床思维训练中的应用探讨[J].全科护理,2017,15(27):3437-3439.
          [2]郑丽维.行动导向教学法对护理本科生职业素质的影响[J].全科护理,2017,15(2):129-132.
          [3]李迎霞.行动导向教学法在《黄帝内经》教学中的应用[J]. 中医药管理杂志,2017(23):29-30.
         

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