解剖教学中医学思维模式与能力的培养及意义

发表时间:2019/4/2   来源:《心理医生》2019年第6期   作者:彭晨月
[导读] 探讨医学思维模式和能力在解剖教学中的培养意义。方法:选择我校120名护理学专业的学生,随机分为研究组和对照组

彭晨月  
          (湖北中医药高等专科学校  湖北荆州  434020)
         
          【摘要】目的:探讨医学思维模式和能力在解剖教学中的培养意义。方法:选择我校120名护理学专业的学生,随机分为研究组和对照组,各60例。对照组开展传统教学方法教学,研究组开展问题教学方法教学。比较两组学生的教学效果。结果:分别采用不同教学方法后,两组学生的教学效果比较,研究组显效、有效、治疗有效率显著比对照组高,具有明显差异(P<0.05)。结论:护理学专业解剖教学中应用问题教学模式,可以很好的培养学生的医学思维模式和能力,可以使学生的专业技能获得提升,值得进行推广。
          【关键词】解剖教学;医学思维模式;能力培养;教学效果
          【中图分类号】R4                      【文献标识码】A                     【文章编号】1007-8231(2019)06-0305-02
          医学思维同医生的治疗水平和自身素质具有直接的关系,是医生能否发挥出技术水平和自身潜力的重要原因,所以培养医学生的医学思维是非常关键的,也是非常必要的[1]。本次研究,选择我校护理专业的学生,分别采用两种教学方法,探讨如何培养学生的医学思维和医学能力,报告如下。
          1.资料和方法
          1.1 一般资料
          选择我校护理学专业120例学生进行研究,根据教学方法不同分成对照组和研究组,各60例。其中对照组,32例男生,28例女生,年龄段为18~20岁;研究组,34例男生,26例女生,年龄段为17~21岁。两组学生的基本资料没有显著差异(P>0.05),可以进行比较。
          1.2 教学方法
          将传统教学方法用于对照组学生的教学过程,将问题教学模式用于研究组学生的教学过程。问题教学模式的主要内容是:(1)构造问题情境,提出相应的问题。解剖教学中,教师根据临床案例构造相应的问题情境,鼓励学生主动寻找问题,提出相关的问题,教师根据问题对学生进行合理的引导,从而培养医学思维[2]。(2)对问题展开分析。对于提出的问题,教师可以安排学生自由分组,每个小组开展自学,自己查找相关资料,组织学生开展讨论,分析相关的问题,通过找到的资料,参考以往的经验,制定解决问题的方案。(3)解决提出的问题。根据相关方案做好必要的验证,从而解决相关问题。不要指责学生的错误,培养学生的积极性,当问题解决后要及时反馈;开展科学的验证,独立解决问题,培养科学的探究方法。(4)做好巩固练习。当解决问题,还要培养质疑精神,拓展相关的问题,要将知识变为系统化,这样才能继续探索新的知识[3]。
          1.3 教学效果评价标准
          教学效果没有得到改善,学生解剖课成绩下降或没有任何提高,说明无效;教学得到改善,学生解剖课成绩提高范围是5~9分,说明有效;教学效果显著改善,学生解剖课成绩提高范围是11~20分,说明显效。
          1.4 数据统计分析
          全部研究数据均使用统计软件做好处理,采用率(%)表示计数资料,使用t检验,具有显著差异为P<0.05。
          2.结果
          分别采用两种教学方法后,对比两组学生的教学效果。
          采用问题教学模式的研究组学生,教学显效率、有效率、总有效率显著比对照组高,具有显著差异(P<0.05),见表1。
          3.讨论
          医学思维是指:医学人才对临床专业理论知识和相关技术的理解和积累,能够深入的理解医学专业知识,并且具有严谨的医学专业态度。医学思维同医生和护理人员的职业素养和个人能力具有直接影响,是培养一名合格医学人员的重要前提[4]。所以,在医学领域中,学校要针对性的培养学生,首先要指导学生开展专业技术的学习,加强学生理论知识和技术积累;其次,还要积极对学生的医学思维和能力进行培养,具有重要的责任。培养医学思维模式的重要意义有以下几个方面:
          (1)可以培养良好的医德医风。医生需要有救死扶伤的责任感,当面临生命垂危的病人时,只有具有优秀的品德和作风才能更好的挽救患者的生命,如果医德医风出现败坏,会导致雪上加霜。因此医疗人员需要形成正确的医德医风,除了有法律道德的约束外,还要不断培养自身修养,形成正确的医学模式,确保医学生正确的价值观,产生救死扶伤的责任感。(2)可以对医学知识进行更新。随着科技的进步,医学知识也在不断更新。通过临床教学,可以发现有很多内容需要进行补充。因为在学校中学到的医学知识,不能做到完全涵盖,但是可以打下坚实的基础,培养学生的医学知识体系,使学生更好的补充相关知识,锻炼学生的医学思维能力[5]。(3)可以使学生形成独立见解。医学思维模式根据个体的不同,也是不相同的。因此临床诊断和治疗具有个性化特点,不同医生因为自己医学知识积累不同,具有个性化的诊断和治疗方法。只有具备一定的医学思维模式和能力,才能真正发挥临床指导效果。传统的教学方法,通常是教师在课堂上讲,学生自己记笔记进行学习的方法,属于填鸭式的教学模式,学生没有主动性,没有对学习产生兴趣,不主动进行思考,导致教学效果非常差。问题教学模式是一种比较新型的教学方法,在高校教学中得到了推广。它的主要内容是:用问题的方法呈现教学内容,将学生作为教学的主体,鼓励学生自主探索问题答案,通过解决临床中的问题,从而掌握相关的临床知识。这种问题教学模式,同以往的教学方法相比,优点非常明显[6]。
          首先,应用问题教学模式,突出了学生自己的学习,教师的指导作为辅助,培养了学生独立学习的积极性,学生能够根据临床案例中的医学现象主动开展思考,培养学生了学习解剖学的兴趣;其次,老师通过合适的引导,可以对学生的医学思维能力进行培养。在学习实践过程中,学生既可以积累相关解剖学知识,还能深入思考相关的临床案例,通过提出问题,分析相关问题,解决问题,最后进行反思,从而加强了医学思维的训练,使学生养成了严谨的学习态度。
          本次研究结果表明,运用问题教学模式的研究组学生,教学有效率显著高于采用普通教学方法的对照组,说明问题教学模式可以有效培养学生的医学思维模式和能力,提升学生的医学技术水平,培养优秀的医德医风,更好的积累医学知识,使学生养成独立解决问题的能力,更好的培养医学思维,值得推广。
         
          【参考文献】
          [1]滕飞,宋少华,郭闻渊,等.利用器官获取和修整手术进行腹部外科临床解剖教学的探讨[J].中华医学教育探索杂志,2017,16(4):371-375.
          [2]李洪,杨天德,杜智勇,等.腰椎间盘摘除术硬膜外麻醉神经阻滞平面判断的解剖教学[J].局解手术学杂志,2014,23(4):438-439.
          [3]龚晓虹,徐霖,陈平有,等.数字可视化人体与医学影像 PACS系统在断层影像解剖教学中的应用[J].西北医学教育,2013,21(5):1025-1027.
          [4]王志红,徐燕,郭璐璐.谈加强对护理本科学生临床思维能力的培养[J].解放军护理杂志,2014,14(04):196-197.
          [5]余汇洋,郭光金.研究生腹部断层解剖教学的几点思考[J].局解手术学杂志,2015,17(01):265-266.
          [6]钟震亚,李艳君,田国忠,扈清云,张德贵,杨宇.解剖教学融入医学人文教育的思考[J].局解手术学杂志,2016,22(06):164-165.

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