小练笔,成就大作文

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:袁莉
[导读] 随着课改的不断深入,“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律,并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。
        袁莉(旺苍县佰章小学校  四川  旺苍  628200)
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0008-01
        随着课改的不断深入,“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律,并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。在课堂中,不但要书声琅琅、议论纷纷,更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔,让小练笔走进课堂,对于提高学生语言表达能力大有益处,它打开了学生“阅读”与“表达”的通道,成为课堂教学的一道亮丽的风景线。
        一、活用插图,描一描
        在教材中,许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘,就无需再写,如《桂林山水》和《林海》一文中的插图。有些插图文中只是一笔带过,如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。学文后,我要求学生仔细观察图画,然后把画上的内容,如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来。最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。
        通过描写文章中的插图,学生更加强烈地感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力,而且在把画变成话的同时,提高了学生的观察能力和语言表达能力。同时让学生意识到在歌颂人物优秀品质时不需要说过多的赞美话,细致刻画出人物的举动就行。
        二、精彩文章,仿一仿
        儿童都有着天然的模仿才能,而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写,能激发学生写作兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力。
        学习了《桂林山水》一文,我要求学生按“总──分──总”的构段方式,仿照第二自然段的写法写一段话。要求按一定的顺序观察和描写一处景物,在抓特点描写景物的同时展开联想,抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。 学了《第一场雪》的第四自然段以后我要求学生抓住景物的特点,运用从整体到部分的构段方式,在写法上采用静态描写和动态描写相结合的方法。描写一处景。可是一、两段话。学了《童年的发现后》我要求学生仿照课文的写法写一件自己的童年趣事。这样把作文拉进了学生的生活,减轻了学生习作的压力,很好的调动起学生的写作兴趣。
        三、移花接木,组一组
        所谓“移花接木”是指将课文中的有些句子摘录下来,然后加上自己的语言进行重新组合,从而拓展文章的内容发展学生的思维。如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到景物。第一次是在黄昏,鸟儿们都歇息了,作者只描写了一株美丽的大榕树;第二次是在早晨,鸟儿们都出来活动了,所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后,我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来,包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子而且恰当地写进了自己的语言。如“这些鸟儿有的贴在水面疾飞,有的在树枝上飞窜,有的在我们的船头盘旋。”“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树,翠绿的榕树点缀着清澈的湖水,再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫,构成了一幅有声有色的画面。”通过这样重新组合,不仅加深了学生对课文重点内容的理解,而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。


        四、读文有感,写一写
        有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《向命运挑战》一文,讲的是霍金不怕困难,不怕失败敢于向命运挑战的故事。学文后,我要求学生抓住文中感受最深的一两点写一篇读后感。同样,只要学生有感而发的文章我都要求学生结合自己生活写出读后的感受不谈空话,不喊口号。这样不仅锻炼了学生的表达能力还鼓励了学生写身边事,说真话表真情的能力。
        五、迁移模式,变一变
        即在阅读教学中启发指导学生进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动。小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的,从内容看,写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源(素材)都有反映;从形式看,有文字素材(分词语、句子、段落和全文素材)、音像素材和实体素材。
        1.变换文体练习写。如:将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事;为《鸟的天堂》写一段导游词;收集有关资料,结合《第一场雪》的内容,试写一篇说明雪的作用的短文;古诗改写,特别是一些具有童趣的情景诗(如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《所见》等)。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上的,因此学生会感到既有写的内容(有素材)又有写的方法。
        2.发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略,或叙述描写留有余地,这为学生提供了想象、思考的空间,同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容,巧妙地指导学生推测、构思,以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。如《地震中父与子》中有这样一段话:“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。因为你说过,不论发生什么,你总会和我在一起!”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念,他的确和他的父亲一样了不起。因此,教师可利用这段文字以《逆境中的儿子》为题指导学生写课堂练笔,要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象,来描写阿曼达在逆境中的坚强,以照应课文后的“这对了不起的父与子”。
        3.根据文意继续写。有许多的课文结尾意犹未尽,留给了读者广阔的想象空间。因此,教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象力,对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。《凡卡》的结尾,在学完课文后,我让学生插上想象的翅膀,想象自己是凡卡的未来。这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门,又放飞了学生的心灵体验,让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
        六、抓住“空白”补一补
        文章的有些地方写得或含蓄,或简练,给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时,我找准这些“空白”,让学生把写得简炼的地方写具体,把写得含蓄的地方补充出来。如《草原》一文的第一自然段,作者描写了草原有美丽景色后,又写了自己的感受:“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”学完这一段后,学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。我趁兴问学生:“如果你此刻就在草原上,你会低吟一首什么样的小诗呢?”学生的兴趣一下子被调动了,都想尝试着当一回“小诗人”。半小时后,学生都完成了自己的“作品”。《荔枝》一文作者用“而今,荔枝依旧年年红……”含蓄的结束全文,把对母亲的思念藏在心中表于此句。学完后,我要求学生接着写出作者对母亲的思念。学生因有了前文的学习有了感情的基调,提笔就写有感而发,写出的语句感人肺腑。
        总之,这些训练内容为学生的习作提供了生动的材料、鲜明的画面、可以模仿的篇章可以延伸的思维空间,达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。通过这种训练,学生的习作兴趣有了显著的提高,习作能力有了长足的进步。真是小练笔大作文啊!
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