核心素养,诗意的奠基

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:鲁丽
[导读] 诗意对于大多数人来说是一种抽象的概念,既包含着文学意义上的审美,又包含着人的一种主观能动、想法,以及展现自我存在价值的哲学意义。
        鲁丽(新疆维吾尔自治区哈密市伊州区二堡镇第一小学   新疆    伊州    839000)
        摘要:诗意对于大多数人来说是一种抽象的概念,既包含着文学意义上的审美,又包含着人的一种主观能动、想法,以及展现自我存在价值的哲学意义。既然诗意是人类在日常生活中寻觅的一种精神状态,那么诗意也自然而然成为了教育的过程和归宿。核心素养要求每个学生从小培养符合社会需要的重要能力,同时也追求每个公民可以在不平凡的地球上诗意地生活。当然,核心素养还需要教育工作者进行深刻的探讨,才能让其在数学课堂中生根,帮助小学生学习的提高。
        关键词:小学数学教学;核心素养;诗意;教学课堂
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0016-01
        德国著名诗人荷尔德林在《人,诗意的栖居》一书中,用“诗”的形式暗示了当今科技的应用,现代科技使人从大自然中分离出来,让人的理性与感性脱离,人只是成了机械的工具,成了一种物化形式,因此,他通过艺术化的表现方法召唤人们找到真正的回家之路,回归质朴诗意的生活。随后,经哲学家海德格尔对诗意的深入解析,表明诗意不仅仅体现在文学上“诗”的逻辑里,它既包含着文学意义上的审美,又包含着人的一种主观能动和想法,以及展现自我存在价值的哲学意]。将核心素养融入到小学数学教学系统中,使学生逐渐培养出灵活面对各种困难的能力,使人在不安复杂、科技高速发展的环境中能寻得一份诗意,这应该成为教育的过程和归宿。
        一、核心素养的目的
        爱因斯坦曾说旧学校只是培养了学生的“好胜心”,却未关注学生的“好奇心”。结合我国教育课程改革的四次争鸣,发现大家思考的都是这个社会需要培养怎样的人。由此可见,我国仍处于爱因斯坦口中的“旧学校”阶段。为了不再单纯地为社会培养“精致的利己主义者”,当下各国教育都在讨论核心素养这一概念,核心素养的作用是使学生具备适应社会发展需求、自身全面进步的重要能力和优良品格,让每个人都能在不平凡安逸的地球上诗意地生活,所以,只有将核心素养具体到教育体系中,融入学生从小的学习中,教育才能达到“君子不器”的目的。于是,教育部逐渐构成了适合本国学生的核心素养框架,主要分为9大素养、23个基本点和70个关键表现,核心素养的基本特点包括:整体性、具体化、综合性、渐进性、操作性。
        二、核心素养的正确理解
        毋庸置疑,核心素养的实践场所是课堂,但是核心素养并不能简单地以各个学科之间核心素养的加法表示,当然,只有每个学科的核心素养得到丰富的积淀,才有可能帮助培养学生的核心素养。在此过程中,教育工作者要做到以下几点:寻找支点,基于各个学科的核心素养,用大概念统领各学科课程内容,展现各个学科魅力;设计层次,按学科类型不同分层地组建课程群,鼓励学生个性化学习;多元融合,支持各学科综合学习,加强实践探究,培养学生的全面素养;完善体系,忠于国家教育的价值追求,满足学生各种发展需求;资源建设,各学科课程的开发与学科教室、创新实验室设计同时进行,实施整体综合设计;基于技术,改变课程的实施形式,达到学生无限学习的目标。


郑毓信曾说:在缺乏自觉的情况下,数学具有的特性可能导致其他方面产生严重后果。可见,从小养成学生的数学核心素养是十分必要的。
        三、小学数学中核心素养如何实现诗意
        由上文可知,必须结合具体学科教学才能进行核心素养的培养。为实现小学数学的核心素养,从而作为学生能诗意生活的奠基,笔者经过长期的研究实践发现:通过学生进行小学数学的学习,必须习得一些基础性、普遍性、高度关联性的数学素养,这些数学素养能陪伴学生一生,有利于学生未来的立足与发展,我们把具备这些特征的数学素养称为小学数学的核心素养。它的基本要素包括:数学意识、数学思想和数学人文。当然,只有将这个理论付诸于实践教学中,才能起到有效的作用。
        (一)文学是诗意的“识”
        文学中的音乐美和建筑美可以是数学问题的情境。如:数学老师可以让学生从数学的角度看一段话,这段话中的每句话都由4个字构成,总共有6句话,那么总字数便是6个4相加,这种思想油然而生。靳玉乐教授曾说:科学的人文性,就是要用处于科学之上的人文精神去统领、规范科学,进而使人文与科学互相包容、互相关照,最终实现两者的统一和谐。数学逻辑思维的目的是促进学生掌握相关的知识能力,但更是让学生学习态度、情感和人生价值观。甚至可以说小学数学教学中的逻辑推理的本质就是一种文化形式,一种生活方法,无形中体现着文学的审美乐趣。诚然,数学方法、思想和文化只有放在合适的教学情境中,学生才能更诗意地去学习和领悟。
        (二)思维是诗意的“道”
        在小学数学课堂上展现美观、美妙和完美的数学思想,能让核心素养在小学数学课堂上得到体现和评价。例如:一名小学日本老师在数学课堂上提出了一个问题,他要求学生们设计一个花坛,花坛大小必须是教学楼前矩形空地的一半,同时要求学生设计的花坛美观,满分100分,设计一种花坛得20分。结果学生积极作答,共设计了数十个符合要求的花坛。这道题是艺术与数学互相结合的非常灵活的开放题,对学生数学思维和艺术设计之间打开了一扇互往通道。这种思维方式便体现出了诗意中的“道”,不仅创新性地提高小学生的数学核心素养,而且有助于学生全面综合核心素养的培养。
        在快速发展的当今社会,小学数学教育显得有些浮躁,此时需要静下心来,仔细思考如何能让数学思维、方式更好地得到实践。我们并非时时刻刻都在诗意地活着,但如果小学数学教师能够运用诗意的方法将核心素养融入课堂中,使学生从各种角度、方法去应对复杂的数学问题,支持学生深刻理解数学问题的核心思想,那么,小学生的数学核心素养才能得到落实,学生的未来才会越走越好。
        参考文献
        [1]张莹莹,朱丽,吴晓璐. 基于数学核心素养的小学数学教学改革        [J]. 科教文汇(上旬刊),2016,(09):103-104.
        [2]陈六一,张浩. 可见的小学数学核心素养——以“埃及分数”教学为例[J]. 中小学教师培训,2016,(08):64-66.
        [3]韩玉敏. 核心素养视角下如何开展小学数学教学[J]. 华夏教师,2016,(11):96.
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