小学数学生活化课堂教学心得

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:刘玉
[导读] 数学来源于生活,又应用于生活,数学与学生的生活密切相关。《新课标》又指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发
        刘玉(四川省宜宾市翠屏区天立学校  四川  宜宾  644000)
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0019-01
        数学来源于生活,又应用于生活,数学与学生的生活密切相关。《新课标》又指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察与操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。”因此,教师在课改中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性,调动学生善于质疑、自主研究,主动寻觅数学与生活之间的密切关系,探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法,使学生轻松愉快地掌握数学。研究的这个课题几年来,我有不少的感触和心得,我在数学生活化课堂教学中有如下心得体会与大家一直分享:
        一、例题生活化,体验、感受数学
        一提到数学这个词,大家都觉得只是“题”、是“数字”,学生学数学只要做题就行了。而在使用新教材的过程中,我逐步体会到了,数学本身不只是“数字符号”,它有更丰富的内涵,与生活实际密切相关。数学教学中,要从多方面“找”数学素材,多让学生到生活中“找”数学、“想”数学,真切感受“生活中处处有数学”。如,在讲解直角三角形的时候,有这么一道题:一个长为10米的梯子斜靠在墙上,梯子的顶端距地面的垂直距离为8米。如果梯子的顶端下滑1米,那么底端滑动的距离是1米吗?很多同学的第一反应是下滑了1米,我让学生互相交流,并且动手建立模型、操作,发现答案并不是1米。通过小组合作学习,进行小组内的交流,让每个学生发表自己的观点、倾听同伴的解法,相互学习,让学生感觉到数学就在自己身边,数学就在自己的生活中,从而学会了解决数学问题。
        二、教学语言生活化,帮助学生理解数学
        在课堂教学的师生交际中,主要是通过言语交流。同一堂课,不同的教师教出来的学生接受程度不一样,主要还是取决于教师的语言素质和表达方式如何,尤其是在我们数学课堂教学中,需要将抽象化的数学知识变成形象,具体的实例使学生便于接受。教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,在不影响知识的前提下,对数学语言进行加工、装饰,使其通俗易懂,富有情趣。只有这样才能将看似枯燥无味的数学,变成蕴藏着生动有趣的东西”。如教学认识“<”“>”时,教师可引导学生学习顺口溜:“大于号、小于号,两个兄弟一起到,尖角在前是小于,开口在前是大于,两个数字两边站,谁大对谁开口笑”即“开口大尖的小”来区别这两个符号,这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分,使学生感到数学问题亲近好学。
        三、教学方式生活化。
        小学阶段是学生处于直觉发展的阶段,对于所接收知识的主要来源就是教师概念性地所传达的知识。

所以,在小学数学教学过程中,教师应该采用平实的生活语言为学生教授知识,帮助学生对知识更好地理解和接受。同时,在教学过程中,对于学生学习经验的积累教师应该引起十分的重视。
        四、让学生在生活情境中巩固并运用知识
        1、在游戏情境中运用知识:小学生很喜欢游戏活动。为了避免单一的计算和简单的重复,在数学知识运用中,我经常创设游戏情境,以游戏的形式让学生进行练习,寓教于乐,以趣促思,并注重全体参与。例如在学习了《有余数除法》一课,练习时我设计了一个猜气球的游戏情境,“六一”节,同学们往教室挂红、黄、蓝三种颜色的气球,红、黄、蓝,红、黄、蓝……一直挂下去(电脑演示),第七个是什么颜色?生猜是红颜色。第9个是什么颜色?生猜是蓝颜色。第29个是什么颜色?有些学生想了想,猜是黄色。说是利用今天学的知识,29÷39……2,多了两个气球,也就是第二个气球的颜色,是黄色。学生情绪激动,积极踊跃地参加到游戏中来。这样的游戏活动既巩固了新知,还能运用知识,学以致用,培养了学生浓厚的学习兴趣。
        2、在实践情境中运用知识:在日常生活,生产,科研中无处不用到数学,学习数学知识是为了解决实际问题,而且,通过解决实际问题,可以巩固深化所学数学知识。例如,教了“比和比例”,可以把学生带到操场上,让学生测量计算校园里的树的高。高大的树怎么测量?多数的同学提出爬树用绳子测量的笨方法。教师引导学生看自己的影子,再应用学到的比例知识,问题便迎刃而解了。
        3、培养学生用数学的眼光观察生活世界:引导学生用数学的眼光观察生活世界,有利于培养学生探索的意识。如认识“圆”以后,让学生到自己生活的环境中去观察;哪些物体的面是圆的?为什么要做成圆的?他们用数学的眼光分析了车轮做成圆形的奇处,纽扣做成圆形的妙处,杯口做成圆形的好处等等。
        五、拓展练习生活化
        教师要注重引导学生感悟数学“源于生活,又用于生活”的道理,尤其是小学数学知识,在生活中都能找到其原型。教师应充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。拓展练习设计生活化,可以引导学生把所学的知识运用于生活实际,培养初步的实践能力,促进探索意识和创新意识的形成,提高他们用数学知识来解决实际问题的能力。如我教学完“长方形面积计算”之后,布置学生回家测量家里客厅的长和宽,求出客厅的面积,再测量一块地砖的边长,算出它的面积,估算一下客厅里大概需要多少块地砖?如果每块地砖15元,一共需要多少钱?这样,学生将已学的知识应用到实际中去,提高了解决实际问题的能力和创造力,真正让学生亲近数学,让数学走进学生的生活。
        可见,如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化,那么,一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学,数学也会变得有活力,学生才会更有兴致地喜欢数学,更加主动地学习数学,巩固数学甚至发展数学。数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求,教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容,将其转化为数学模型问题,并运用所学知识解决实际问题,培养学生学习数学知识、应用数学知识的意志和兴趣,提高学生的数学素质。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学,喜欢数学, 让数学课堂教学适应社会生活实际,才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
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