如何让学生在语文课堂上畅所欲言

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:刘永菊
[导读] 语文教学“语”和“文”不可偏废,作为语文教师应努力平衡二者的教学重点和比重,一改以往重书面语言、轻口头语言教学的旧观念
        刘永菊(旺苍县佰章小学校  四川  旺苍  628200)
        摘要:语文教学“语”和“文”不可偏废,作为语文教师应努力平衡二者的教学重点和比重,一改以往重书面语言、轻口头语言教学的旧观念,重视学生的口头表达能力的训练和教学,努力探索口头表达教学的新策略,使之大大提升教学效率,为保障语文整体教学工作的稳定性服务。
        关键词:小学语文  口头能力  畅所欲言
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0020-01
        新课标明确指出:“语文是最重要的交际工具。”“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在日常生活中,口语交际能力是现代公民的必备能力。那么,我们作为小学语文教师,该如何帮助学生提高口语交际能力。我个人认为,可以从以下几步进行:
一、导读
朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。朗读有助于提高口头表达能力。读书时若能把辨形、释义、正音、识字有机结合起来,便能积累词汇,熟悉句型,洗练语言,规范口语,能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯,不仅如此,还利于提高书面表达能力。因为“读”是“写”的前提,“读”是接受信息,而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息,处理信息就无从谈起。背过之后储存于脑海的东西,写文章时若需要用到它,便能呼之欲出,召之即来。前人所说“劳于读书,逸于作文”,正缘于此。可惜现实是:小县城孩子大都比较腼腆,他们羞于表现自己,常常不敢在同学面前展现自己的风采,大有害怕“枪打出头鸟”的意思。在几年教学实践中,我发现要学生大声朗读实属不易。为实现放声朗读的训练目标,教师一定要充分鼓励学生,设定奖励机制,先在班级中表彰几个敢于朗读的典范,然后以点带面,达到克服胆怯心理,敢于大声朗读的预期效果。
        二、禁说
        我们旺苍县的孩子一出生就浸淫在地方方言之中,他们的祖祖辈辈说的都是方言――本地话,他们学会的第一种语言也是本地话。也就是说,在上学之前,他们早已能够用方言与人进行交流了。事实上,教师只能“禁”而不能“止”。教师禁止学生说方言,是为了让学生有更多的机会学习普通话,因为方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际,而说一口规范的普通话,是现代交际的“通行证”。然而,我们历来重课内使用普通话,轻课外使用普通话,重书面语言规范化,轻口头语言规范化,这显然不利于形成学生口语交际的规范性。当前,亟需引导学生把普通话由课堂用语转变为生活用语,而实现这一转变的关键是优化语言环境,我的策略是:校内优化――辐射家庭――带动社会。通过抓师与师、师与生、生与生的日常会话,优化校园内部的语言环境;通过家长会、教师家访、舆论宣传等途径,提高家长的思想认识,优化家庭语言环境;其中,校内优化是重点。我的做法是,课堂上坚持用普通话提问、讲解、与学生对话,以达到教师示范作用。发现学生用方言回答问题时,我特意坚持用普通话给他们作提示,并作示范,使学生逐渐养成在课堂上讲普通话的习惯。小县城学生课外活动时间长,如何使学生在课外也讲普通话呢?首先,在日常与学生的接触中,我坚持用普通话与他们交谈,并鼓励他们在校内外都讲普通话。其次,对学生出现的语言不规范现象,我都及时加以纠正、指导。同时,我还结合学校的“推普”活动,经常在班里举行朗读比赛、讲故事比赛等,对普通话讲得好的同学多加表扬、激励,使学生逐渐增强讲普通话的意识。从而逐步形成“讲好普通话,走遍中国都不怕”的舆论导向。


        三、激趣
        兴趣是最好的老师。激,就是激发学生的进行口语表达的欲望、兴趣。首先,教师要运用新颖多样的教学手段,尽可能创设说话情境,培养学生说话的胆量,让他们不仅敢说,还觉得不吐不快,非说不可。学生若能主动发言,能把自己的想法说出来与别人交流,就打好了说话训练的基础。其次,教师富有魅力的语言示范,可以间接激发学生的说话兴趣。教师的言传身教,往往能在学生心田撒播知识的种子和做人的良知。教师的言教,相对来说,更多的是口头语言。口语是教师从事教育教学的基础,尤其对语文教师来说,其口语是否规范、生动娴熟,是否有说服力和感染力,都会影响学生说话能力的提高。另外,教师的口语表述,除了要声情并茂,娓娓而谈、幽默风趣,还要讲究语言表达的准确性、逻辑性、简捷性、启发性、生动性、可亲性以及真实性,这样教师的说话才能对学生起示范作用。
        四、指导
        在口头表达训练中,教师要适时适当地对学生进行方法的指导。教师指导主要有以下三方面的要求:1.帮助学生明确要求。课程标准中对不同学段的训练要求是不同的,教师要让学生明确口头表达训练的具体的要求,让他们有努力的目标和方向。2.帮助学生理清顺序。教师要教会学生描述、叙述一件事、一个事物时,应该知道先说什么后说什么,什么重点说、什么一带而过,口头表达虽然不需要像写作文一样打草稿,但也要有一定的逻辑顺序,这样才能让听的人听明白,被感染。3.要有明确的指导侧重点。教师指导也不能面面俱到,要给学生一定的自由发挥、发展的空间,但对于每次口头表达训练,由于训练的目标和方式都有所不同,因而教师指导的侧重点一定要有所区别,比如,观察后的表达,侧重于指导观察方法,启发学生以眼见事物为基础联想与想象的能力;体验后的表达,侧重于指导逻辑顺序,锻炼的是学生有条理表达的能力。
        五、导说
        教师要尽量为学生提供口头表达的舞台,让他们各显神通。
        我们要特别重视口头作文的教学,教学时要先易后难,力求言简意赅、短小精悍。教师选择的文题要小,内容要集中,要饶有兴味,富于介绍性。例如“我收到的最好的礼物”、“向同学介绍一件优美的工艺品”、“介绍一则新闻”、“讲一件新事儿”、“说说我的故乡”、“我的童年趣事”等等。每次要多出几个文题,供学生选择,以免文题单一,使其他的学生听起来重复,降低情绪。作文的时间,一般以五分钟左右为宜。教师宜要求学生不但要现想现说,而且要想得快,说得好,同时要发音正确,语句完整,语调恰当,声音洪亮,态度大方。这不仅锻炼了学生的口语表达能力,对学生的思维能力也是一种很好的训练。
        创造性的口头作文。要学生根据教师指定的文题,在限定的时间内,拟定提纲,然后根据提纲口头作文,这就是创造性的口头作文。这种作文也可以课前布置,以便学生充分准备,但一定要要求学生脱稿进行口头作文。在讲评方式上,我一般不直接讲评,而是先引导学生参加讲评,以便互相学习,共同提高。
        总之,对学生进行口语表达能力实际训练的途径还很多,教师应因地制宜,不拘一格,让学生畅所欲言,以达到新课标的要求。
        参考文献:
        [1]张婷婷.提升小学生语文课口语表达能力的教学策略分析[J].读与写旬刊,2016(13).
        [2]张胜香.小学语文课堂教学中提升口语表达能力的有效途径初探[J].新课程:小学,2016(2).
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