浅谈小学数学教学评价初探

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:李映林
[导读] 义务教育的课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。评价的目的是全面了解学生的状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展
        李映林(雅安市名山区红星镇中心小学  四川  雅安  625100)
        摘要:义务教育的课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。评价的目的是全面了解学生的状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,评价也是我们教师反思和改进教学的有力手段。对于小学生,学习评价应体现出对学生的尊重,帮助学生找回失落和自信。我们的小学生身心发展尚未成熟,如果在评价中受到积极的鼓励与肯定,就心情开朗,充满阳光;如果受到批评或惩罚就会意志消沉,甚至自暴自弃,使学习更加困难。对学生的评价如同教育教学的血液,充斥着整个教学的各个命脉,我们教育者应让这份血液常换常新,充满活力。
        关键词:小学数学;教学评价
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0031-01
        课程标准中指出:对学生学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。新的一轮基础教育课程改革也明确提出,要建立促进学生,教师和课程不断发展的课程评价体系,即发展性评价,这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。
        1评价内容多维化
        “数学课程标准”指出:“对学生数学学习们评价,既要关注学生知识技能的理解与掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”这就是说,评价应从知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观这样三个维度来确立内容体系,而且应侧重后面两个维度。
        1.1关注知识与技能
        学习数学首先要获取一些基础性的数学知识和基本的数学技能,该认识的要清晰认识,该记住的要牢牢记住,该理解的要深刻理解,该运用的要能熟练运用。这个体系中各种要素组合有序,便于检索,便于提取,召之即来,来之能用,用得灵活,用得恰当。
        1.2关注过程与方法
        对学生的数学习,不仅要看结果,更应关注他们的学习过程和掌握数学方法的情况。评价应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中,勤于实践,大胆探索,乐于动脑、动口、动手,不断地观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
        1.3关注情感、态度和价值观
        评价应有助于激发学生学习的兴趣,充分调动其主动性、积极性,增强其自信心,使他们全身心投入学习活动。评价还应鼓励学生敢于并善于鉴真伪和优劣,善于根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识、技能、方法。能够突破思维定势,做到不盲从,不因循守旧。
        2评价主体多元化
        “数学课程标准”指出:“在评价学生时,应让学生开展自评和互评,不仅仅局限于教师对学生的评价,也可让家长和社区有关人员参与评价过程。” 评价不能由教师一手包揽,而应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体,而以学生的自评和互评为主。
        2.1教师评价
        教师对学生学习情况的评价具有权威性,一定要做到公平、公正、客观、准确,不能带有主观好恶的色彩,更不能有情绪化的成分。应尽可能全面一些,三个维度不可或缺。


        2.2学生评价
        自评要强调容观性,实事求是,既不能缩小,更要防止夸大其词,言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思,吸取教训,总结经验。互评要在自评的基础上进行,充分尊重自我评价,要把别人的不足当作检查自己的镜子,把别人的长处看作自己努力的目标。
        2.3家长和社区人员评价
        家长评价重在学习的自觉性和主动性,主要看自学情况,看完成家庭作业的情况,看运用所学解决实际问题的情况。社区人员的评价,主要是考察学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发现数学问题,运用所学数学知识、技能、方法来解决遇到的问题。
        3评价方式多样化
        “数学课程标准”认为:“评价方式都具有各自的特点,教师应结合评价内容及学生学习的特点,选择适当的评价方式,以考查学生的学习情况,反映学生的进步历程。”评价方式应尽快实现多样化。
        3.1书面考试、口试和活动报告相结合
书面考试可用于期中或期末考查,要有一定的广度、深度和难度,但要避免出偏题、怪题,超越“标准”的要求。要尊重学生的差异性,适当增强开放性。口试宜在课堂教学中进行,一般考查对基本知识的掌握情况。
        3.2形成性和终结性结合
        形成评价可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、单元测试、家长及社区人员反映和学生成长记录方式。为作好形成性评价,学生、家长、教师都要作好记录。
        3.3定量评价和定性评结合
        在呈现评价结果时,既可定量,也可定性,并以定性为主。定量评价尽可能不用百分制而用等级制;定性评价可采用评语形式,更多地关注学生已经掌握了什么,有了哪些进步,具备了什么能力等。
        3.4即时评价与延时评价结合
        做得好的应即时评价,以增强学生的自信心和学习兴趣。对那些在考试或活动中表现不佳或出现差错的学生,要帮助他们找出原因,弥补不足,然后改正错误或进行第二、第三次测试。延时评价对那些学习有一定困难的学生,具有巨大的激励作用,不可忽视。
        4评价应突出实践性
        “数学课程标准”提出:教师应“向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。数学学习是一种实践性很强的学习活动,小学数学的评价应十分重视实践性。
        5评价应突出创新性
        “数学课程标准”认为“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”,“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”数学学习活动是一个不断获取新知的过程,数学学习评价也应强调创新。要适当鼓励学生纵向迁移,能综合运用多种知识技能,借助直觉、归纳、类比、演绎等思维,分析解决新情境下的较为复杂的问题;要鼓励学生敢于标新立异,别出心裁,寻求新途径,采用与众不同的方法和形式来解决问题;要鼓励学生追求思维方式的灵活性,解决具体问题方法的多样性和个性化。
        参考文献
        [1]冯小苗.对小学数学教学评价改革初探[J].祖国:建设版,2013(4):312.
        [2]生玉清.小学数学问题意识教学中课堂评价策略的初探[J].现代企业教育,2014(8):398.
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