小议新课程背景下初中英语听力教学

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:王云梅
[导读] 语言首先是有声的,口语是第一性的,没有口语,就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言
        王云梅(江西省临川第一中学  江西  临川  344100)
        摘要:语言首先是有声的,口语是第一性的,没有口语,就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言,才能更好地激起学习兴趣。因此,英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段,居于语言四大功能之首。英语听的能力的培养是一个渐进的过程,是一种积极的思维过程,是与读写有机结合的过程。培养英语听的能力,非一朝一夕,无捷径可走,只有坚持不懈、持之以恒,不断地反复练习和实践,才能使英语听的能力不断提高。
        关键词:新课程  初中英语听力教学
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0034-01
        英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段,居于语言四大功能之首。但在教学实践中我们发现,学生因受中考题型及分值的影响,听的能力大大低于其读写能力,突出主要表现在:不少学生面对极其简单的听力题仍束手无策,失分较多,尤其很难听懂对话和短文。
        1 营造环境,培养学生听的习惯
        语言首先是有声的,口语是第一性的,没有口语,就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言,才能更好地激起学习兴趣。因此,英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。
        这种环境既包括课内环境,也包括课外环境。比如,教师坚持用英语讲课,使课堂成为一个小小的英语世界,并用已学的英语来解释或表达新的教学内容;指导学生学会抓住所学材料的要点,捕捉其中的关键词语,边听边寻找答案,在有限的时间内尽可能地让学生多听英语,多感受语音信息的刺激。
教学的方式应以听、读为主,避免要求学生反复地跟读,以及强制性的朗读和说话。不要过分纠正学生的语言错误,使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,促进听说能力的提高。教师在教授课文、介绍新单词时,应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节,利用学生的好奇心,激发学生的兴趣,然后听课文录音,并根据所听内容简要回答问题,最后再打开书本阅读课文,这样能让学生养成仔细听的习惯。
        2 补充知识,了解听的背景
        语言是文化的载体。人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。由于中西文化差异较大,风土人情、宗教信仰的不同,对文化差异的忽视,都会导致判断失误、交际受阻。因此,补充相应的背景知识,认识本国语与英语国家的文化差异,也是听懂文章的一个重要前提。
        教师在对学生进行听力训练时,应不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识,如英美国家的历史、地理、文化习俗、礼仪、趣闻等。另外,教师还应引导学生阅读有关英语国家文化背景知识的课外文章,这不仅可以帮助学生正确理解所说内容,还可诱发学生听的兴趣。
        3 排除障碍,指导听的技巧
        3.1 技巧点拨
        听力能力测试有心理、瞬时、信息三个方面的效应,决定听力能力高低的关键在于能否尽快理解所听材料的内在联系,领会其大意,抓住其重点。当然,对待听力测试也有一些技巧,注意这些技巧上的问题,可以使得考生心态更良好,答题更娴熟。
        (1)稳定情绪,集中精力。考生的心理素质的好坏直接影响到听力的理解。

考生应有一个良好的精神状态,在听时必须镇定自信,头脑清醒,沉着不乱,全神贯注,凝神谛听,以积极向上的心理准备,尽快进入答题状态。
        (2)审清题意,预测内容。如果考生对题目了如指掌,答题时就会从容不迫,有的放矢,不会因来不及读题而错过答题。考生应尽量利用“试卷分发”到“播放试音乐曲”之间的时间,及时、迅速地阅读题目(题干和选项)根据题目中所包含的信息来比较推测对话的内容。
        (3)捕捉信息,快速笔记。听录音时作好笔记,有助于记住所听内容。特别可防止对人名、地名、数字等听过即忘的现象,有时即使听力理解的能力很强,不做笔记也难以记住长段对话或Passage中的全部细节,或对短对话中需推理、运算的结果来不及做出反应。笔记还可以抓住人物(Who)、事件(What)、时间(When)、地点(Where)、原因(Why)、方式(How)、程度(How often/soon)等信息,记住这些内容时可以记关键词或可运用符号记录。
        (4)抓住重点,果断答题。考生答题时切不可因为一个词听不清,就停下来琢磨一阵,这样,等反应过来时,录音的播放已经过去了好几句,就会顾此失彼。考生应知道听力测试的“时效”性,听力测试不像笔试那样,有较长的时间去思考某一个问题,或者有选择的先易后难。只要录音一开始,考生只能按部就班地跟着录音往下听,千万不可为一个难题冥思苦想,而要果断地方过去,集中精力应付下一题。
        3.2 听能对策
        听的技巧的培养固然是提高听的能力、取得良好成绩的重要环节,但良好的听力训练不能只局限于听这一形式。听必须与平时的说、读、写有机结合起来,综合训练是取得良好听力成绩的必由之路。
        (1)了解英语文化,熟悉日常交际。不同的语言都有其独特的文化内涵,而语言文化的差异,又给我们的理解造成障碍。平时要让考生重视课内的英语文化的学习。教材中有许多关于英美文化的材料。比如英美人姓名的排列顺序,礼貌用语的用法,圣诞节等节日的风情习俗。考生应尽可能多了解一些英美独特的文化,积累有一定的英语文化知识。
        (2)已读带听,听读结合。对文字材料的跟读、听读、同步模仿有助于考生在头脑中建立听觉形象,增强语感,识别语流,强化听力。
(3)以说促听,听说结合。听和说是不可分割的统一体,听中有说,说中有听,学生应融听于说之中,用说来促听,听说结合,相辅相成。
        (4)以写促听,听写结合。听写练习是提高听力水平的重要环节。限时性强、输入量大的听写能充分调动和集中学生的注意力。听写时只有完整地接受和记忆所获取的信息,才能写下所听到的内容。如果学生能完整地写下所听到的信息,那么理解也不成问题了。
        (5)泛听精听结合。泛听时注意力集中在整个内容大意,表达内容的关键词、关键句,重在回答有关中心主旨的问题;精听时注意力集中在语言材料的细节,甚至听懂一个一个的句子,重在回答有关细节的问题。只有精泛听并举,才能更全面、更有效地提高听力理解能力。
        总之,英语听的能力的培养是一个渐进的过程,是一种积极的思维过程,是与读写有机结合的过程。培养英语听的能力,非一朝一夕,无捷径可走,只有坚持不懈、持之以恒,不断地反复练习和实践,才能使英语听的能力不断提高。
        参考文献
        [1]黄盛.再探听力学习策略训练模式[J].中小学英语教学与研究,2006(6).
        [2]张麦强.如何提高中学生听力水平[J].中学外语教与学,2003(5).
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