浅谈小学数学计算教学的有效策略

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:彭玲
[导读] 计算是数学教学里面教师不可避免的需要学习的一个内容,对于它的教学,不同的计算点具有不同的教学方式
        彭玲(四川省宜宾市屏山县学苑街小学校  四川  屏山  645350)
        摘要:计算是数学教学里面教师不可避免的需要学习的一个内容,对于它的教学,不同的计算点具有不同的教学方式,但无论是哪一种,它的教学方式一定是教师通过一定的教学总结和借鉴中提取出来的,那么,它的有效与否也是教师比较关注的点。计算教学对于小学生的数学学习而言有着不可言喻的作用,因而,有效的教学方式是教师比较注重的。
        关键词:小学数学;计算教学;有效实践
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0056-01
        数据计算能力是学生数学能力的重要内容,它不仅体现着学生基本的数学意识,而且也是学生掌握数学方法的实操性表现,因此,培养学生的基本计算能力成为教师教学的重要目标。在小学数学里面,学生需要了解且掌握的计算知识离不开最基本的加减乘除,比如十以内的加法减法,百以内的加法减法等,在未知数方面,小学生学的最高级别的也就是一元一次方程,这些计算类型的学习,都是为学生以后的中学、大学学习进行铺垫,因而,教师在这一过程中,需要做到的就是做好基础性计算教学,通过有效的实践去帮助学生学好基本的加减乘除,以及对加减乘除的相关应用。而本文所存在的一个重要意义,就在于笔者会提出一些个人对小学计算教学的一些方法,以求达到互相学习,相互借鉴的作用。
        一、要把计算教学融于情境创设
        新课程标准明确指出:让学生学习生活中的数学,感受数学与生活的密切联系,并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境,使学生感受到数学与现实世界的紧密联系,激起对计算的兴趣。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况,教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时,教师要灵活进行处理,如在执教的《两位数加两位数的口算》整堂课中,我都以学生的实际材料作为数学学习的情景,
        通过秋游前的准备,乘车到旅游区游玩等一系列环节,把整堂课自然的串成一个生活情境,营造良好的学习氛围,让学生在轻松快乐中完成计算教学。从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出,他们是多么喜欢这样的课堂。此时,创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海,必会激起思维的浪花。可见,创设问题情景是计算教学中的一种重要手段。
        二、在充分理解算理的基础上,掌握计算方法
        学生计算中出现某些错误或者法则的应用不够灵活,往往与算理不清有着直接的关系,教学中应重视对计算算理的教学。算理是计算法则进行概括总结的依据和基础。

学生明白了算理,掌握了计算法则,不仅知其然也知其所以然,便能适应各种变化了的情况,提高知识的迁移性,使计算的学习和解决问题更灵活、合理。算理的教学一般应尽量充分展开,让学生在较大的思维空间中,深刻地理解每一部分内容的来龙去脉,透彻地明白内在的联系与变化,使学生清清楚楚地通过压缩和省略学会方法,概括法则。
        例如在教学9加几的计算方法时,我以9+2为重点让学生理解算理。我用一个布袋,先让一个同学放进9个木块,又让另一个同学放进2个木块,扎起口来问学生里面有几个木块。有的学生用数的方法得出11个。另一些同学不同意,争议了起来,说这个办法太笨,遇到大数太麻烦。他们的办法是把2分成1和1,9和1合成10,再加1就是11个。最后一致同意用合成10的方法计算简便。
随后我又用白布带房木块的方法,计算9+4,9+3,……学生都自觉地用脑子想,然后嘟嘟囔囔地说先分什么,再合多少,再加多少,得多少。当我列出算式,概括“凑十法”时,学生对9加几的计算方法,已开始不嘟囔直接说出来。特别是后面学习8加几、7加几……时,学生对用“凑十法”计算完全能独立学习。
        三、注重口算、估算练习,提高计算速度及正确率
        口算是笔算的基础,也是日常生活中经常用到的。《数学课程标准》中明确指出:应重视口算,加强估算,提倡并鼓励算法的多样化。我认为我们要加强口算、估算教学,以此来提高计算速度及正确率。结合日常运用,努力培养学生的口算、估算的意识和兴趣;课前准备3分钟左右的口算、估算练习;进行针对性练习,如,学习“63×48”等进位乘法,练习“2×7+6,8×6+7”等口算,有利于提高学生的计算准确率;注意类似的学生易混淆、易错的口算题的训练,如“15×4,14×5,25×4,24×5”等。
        四、通过一定的延伸性教学拓宽学生知识面
        一定的知识延伸可以让学生在学习之时做一定的思考,且能够为他们以后的学习奠定基础。例如,在教学一元一次方程时,教师不妨给学生做一些一元一次函数方面的延伸,比如对于未知数的教学,教他们通过设未知数来进行应用题的解答,比如基本的“鸡兔同笼”问题,
        五、联系现实生活进行学习
        《数学课程标准》指要求:计算教学旨在培养学生的数感,增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时,可以化“抽象”为“直观”,大大拉近了与学生的距离,让学生感到自然、亲切、易懂,有利于学生主动地去理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头,更是计算教学的归宿。教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会,从而帮助学生了解数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心。
        总之,培养和提高学生的计算能力,就要做到经常化,有计划、有步骤,在时间上要讲求速度,在数量上要有密度,在形式上、内容上要求灵活新颖、只有持之以恒,才能收到良好的效果。
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