小学六年级数学学困生的帮扶策略

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:王秀春
[导读] 《数学课程标准》指出,要关注学生的个体差异,使每个学生都有成功的学习体验,得到相应的发展。因此,关注学困生,带领他们走出困境,是每一位教师应尽的职责。
        王秀春(福建省三明市尤溪县西城中心小学  福建  尤溪  365100)
        摘要:《数学课程标准》指出,要关注学生的个体差异,使每个学生都有成功的学习体验,得到相应的发展。因此,关注学困生,带领他们走出困境,是每一位教师应尽的职责。
        关键词:小学数学; 学困生; 帮扶
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0060-02
        每一个班都有一个“弱势”群体,那就是学困生。随着年级的增高,数学知识难度的增加,到了六年级数学学困生所占的比例也越来越大。帮助学困生,促进他们的成长,是提高教学质量的关键,也是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一课程理念的实际行动,更是我们每一位毕业班数学教师迫切解决的问题。那么在六年级教学应如何帮扶学困生,让他们在一年的学习中数学成绩有所提高,为今后的数学学习打下基础呢?下面本人结合自己的实践谈谈我的几点做法。
        一、走进学困生心灵,帮助重塑学习信心
        升入六年级的学生,因为是毕业班,他们在思想上都知道要努力学习,渴望成绩进步,以优异的成绩小学毕业。但自尊心脆弱的学困生,因为从一年级开始,学习成绩就不理想,造成了基础薄弱,再加上接受能力和理解能力偏差,上课听不懂,开小差,做小动作,甚至与同学讲悄悄话,课后不会做作业,干脆不做。成绩越来越差,得不到同学的认同和家长的肯定,对于数学学习的兴趣和积极性越来越低,逐渐发展为对数学学习失去信心,甚至放弃的态度。但在他们的内心深处还是渴望自己的学习能进步;渴望老师对自己“以诚相待”,不歧视,不讽刺,不揭短;渴望同学的认同和家长的肯定。
        因此我们教师首先要主动走近学困生,关爱学困生,用赏识、赞赏的观念去看学困生,去了解他们的心理,解决他们的困难,宽容他们的错误,尊重他们的人格。课堂上、生活中,给他们一个赞许的眼神,一次温暖的抚摸,一句表扬的话语,一次耐心的等待,让他们感受到教师的关心以及殷切的期望,努力建立和谐的师生关系。其次教师对学困生寄予希望,并施以特别的关心和要求,看到老师对他们的尊重和爱护,其他学生也就不歧视、嘲讽学困生,而且会来关心、帮助学困生,使良好的生生关系成为促进他们学习的助推器。在此基础上,教师适时对他们进行心理疏导,思想教育,使他们认识到数学的重要性,引导他们约束自己的行为,帮助他们消除畏难情绪,让他们相信只要有“铁杵磨成针”的精神,一定能进步。这样在师生的共同帮助下,学困生也就会渐渐的重塑学习信心。
        二、优化教学手段,提高课堂学习效率
        课堂教学是提高教学质量的主阵地,抓好课堂教学,无疑是提高教学质量的重要保证。同样,课堂教学是帮扶学困生工作的主“战场”。教师也应向课堂40分钟要质量,优化教学手段,让学困生能主动地参与到课堂学习中来,尽量做到当堂掌握本节课的知识。具体做法是:
        1、多使用直观、形象的教学手段
        根据教学内容,尽量使用直观、形象的教学手段最大限度地展示知识形成过程,使学困生容易明白,感受到学习成功的体验和快乐。这样,学困生就有学习兴趣和信心,就能主动参与到课堂学习中来,提高学习的效率。比如,有些教学内容可让学生动手操作学具,帮助理解;有些内容可用画图或画线段图的方式帮助学生理解;有些内容可用直观、形象、生动的多媒体教学,让学困生及时进入角色,保持注意力,加深体验。
        2、注重分层教学突破教学难点
        对于那些比较难的知识,可分层教学,分解教学目标,铺设台阶制定学困生容易实现的小目标,引导他们参与解决问题的全过程,从而实现难点的突破。比如教学《起跑线》这一课时,进行了以下分层教学①理解400米跑内外跑道的起跑线是不一样的;②理解外圈跑道比内圈跑道长;③理解内外圈跑道的长度差就是相邻跑道起跑线差距;④学习求相邻跑道起跑线差距的方法;⑤得出求相邻跑道起跑线差距规律。

对于学困生来说,这样的分层学习相对于让学生小组合作讨论解决起跑线是如何确定的来得容易的多。
        3、给予学困生较多的成功机会
        教师要把良好的期望具体化为更多的鼓励和支持,课堂上对学困生的缺点不要轻易批评,多给他们创造一些成功的机会,比如对容易的问题优先让学困生回答,对容易的练习优先让学困生板演,一旦做对,我就表扬鼓励。即使做错了,我只是指出错误,绝不批评,更不指责、挖苦,也不允许其他同学嘲笑。小组合作学习时,我就事先关照好小组长,要求安排学困生参与讨论、操作,鼓励学困生作为小组代表汇报。通过这些手段,提高学困生参与课堂学习活动的热情,使他们品尝到学习成功的愉悦,从而诱发他们获得成功的欲望。
        4、注意课堂教学中的个别辅导
        学生板演、练习、小组讨论时,我总会有目的地巡视到学困生面前,特别注意对学困生的辅导。刚开始,他们会紧张地做不出来,或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰,我就和他们交流,让他们知道我的善意,然后随着次数增多,就会慢慢习惯,这样,我发现了问题,就及时指出,当面辅导,必要时给学困生重新展示教学过程,尽量减少遗留。
        三、重视课外辅导,弥补数学知识缺陷
        课外辅导是课堂教学的辅助形式,是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点,学困生有了知识缺陷,就必须及时查漏补缺。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题,弥补课堂教学的不足。因此,课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分。我主要采用以下两种课外辅导方式。
        1、教师辅导
        教师的辅导是帮扶学困生的最有效手段。对学困生来说,学习上的失败主要是因为缺乏良好的学习态度和科学的学习方法。教师面对面,手把手地教,不仅可以对他们的知识缺漏进行补习,更是对他们行为养成,学习方法的矫治和引导。我利用课余时间见缝插针地根据学困生的不同情况采用不同的辅导方式,有针对普遍性问题的集体辅导,有针对部分学困生小组辅导,有针对个别学困生的个别辅导。辅导的内容根据学困生的不同情况而定,对于基础差的学生,从最基础教起,一点一滴慢慢一步一步来,先让他们从掌握基本的概念、公式,计算入手,通过多种形式的练习帮助他们掌握所学知识。另外针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导,让他们尽量当天掌握所学的基础知识。
        2、“一帮一”同学互相活动
        要充分发挥学优生的引领和指导作用。在班级中实行“一帮一”的结对活动。首先要做好协作双方的思想工作,让教者愿教,学者愿学。其次要提出具体的目标、要求,设立奖、惩制度。采用捆绑的方式,结对子的两同学同奖或同惩。这样,就能调动辅导者和被辅导的积极性,而教师则坚持随时随地地检查与协调。定时进行奖惩,以保证此项工作顺利开展。
        四、加强家校联系,共同督促学困生进步
        苏霍姆林斯基曾这样说到:“教育的效果取决于学校家庭的一致性,如果没有这种一致性,学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”对于学困生来说更需要家庭对他的理解、关心和帮助。而往往很多六年级学困生的家长对他们的教育要么简单粗暴,要么听之任之,有的家长认为到六年级了成绩这么差,根本没希望,甚至放弃他们。因此,与学困生的家长经常联系,沟通,统一思想,协同合作对学困生进行帮助教育,尤为重要。我一般通过开学初的家访来了解学困生的家庭情况,让家长了解自己的孩子只是一时的成绩不好,通过努力能提高成绩,同时也让家长明白作为监护人对自己孩子的教育责任。然后针对学困生的具体情况和家长的具体情况,与家长沟通,协商在家家长如何帮助学困生。比如有的学困生学习习惯不好,经常不完成家庭作业,我就会请家长在家多监督;有的家长文化水平比较高,就请家长在家多辅导。有的家长工作比较忙,我就说服家长应多抽时间关心自己的孩子。当然,和家长的联系不是一次就能解决的,而是经常保持电话联系,发现不好的苗头及时家校配合制止,看到有点滴进步,就及时打电话报喜。在家长会上对学困生的闪光点和学习有进步的学困生多加表扬,以增强家长们对自己孩子的信心,促进家校更好的配合工作。
        总之,帮扶学困生的方法远不止这些,而且也不是一蹴而就的,而是需要我们教师持之以恒去做的一项重要工作。只要我们教师遵循教育规律,了解学生心理,从他们的年龄特点出发,认真、细心地引导培养就一定会有所收获。
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